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1、第一章学前儿童语言教育概述,之学前儿童语言教育评价,幼儿园教育指导纲要,第四部分 第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。,学前儿童语言教育评价：收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定过程。,衡量教育工作的价值。 目标是否达成？ 组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？,语言教育整体评价,从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程
2、的实际运行状况； 对语言教育本身作出价值判断； 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行评价。,幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价,教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及家长-各方共同参与、相互支持与合作； 评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与； 教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。,第一节 学前儿童语言教育评价的作用 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 第四节 学前儿童语言教育评价的方法,第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用,将教育成果的信息返回给教师，用以调整、
3、改进教育过程。 反馈矫正系统具体的几种效应： 1、确认效应：判断语言教育整体结构中每一个环节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2、激发动机效应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施； 4、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应 提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。,第一节 学前儿童语言教育评价的诊断作用,对学前儿童语言教育整体结构、教育对象等问题进行判断的教育过程，是语言教育评价的基本手段之一。 诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣点的适合程度，以便教师及时调整
4、语言教育内容、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。,第一节 学前儿童语言教育评价的增效作用,通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。 及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和完善教育活动，增进教育的实效性。 作为学期或学年总评积累素材； 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。,第二节 学前儿童语言教育评价的原则,客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则,第二节 学前儿童语言教育评价的客观公正性原则-最基本原则,实施
5、语言教育评价时必须采取客观公正的、实事求是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色彩，不能妄加评论或指责。 要求： 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标准来实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象，不因个人好恶而影响评价结果。,第二节 学前儿童语言教育评价的连续全面性原则,连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展的特点。 完整的把握： 对学前儿童语言发展情况、教师的教学； 语言教育目标、内容、方法； 教具、学具的选择和利用； 师幼间的互动情况；
6、 静态的活动要素、动态活动过程等方面。,第二节 学前儿童语言教育评价的针对性诊断原则,对教育目标的达成要有量的显示和质的评定。 是否达到目标的数量和程度，达到的各种具体情况 寻找原因，有针对性地施教。,第二节 学前儿童语言教育评价的参照性原则,指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。 依据标准： 依据国家有关法规性质的文件根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。,第二节 学前儿童语言教育评价的实效性原则-最大特点,指评价教育活动方案的设计、实施操作的可行性及其教育目的所到达的程度或结果。 重点评价: 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、交流中所
7、表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、语法和阅读等方面水平的提高； 评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学习和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 优点：真实地反映教育情况和效果,幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价,评价重点： 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。,幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价,对幼儿发
8、展状况的评估，要注意： 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。,第三节 学前儿童语言教育评价的内容,一、对学前儿童语言发展状况的评价 1、对学前儿童目标达成的评价P252-253 （
9、从幼儿学习效果的角度进行分析和评价，静态） 三个层次、四大模块、三个方面的目标达成 分三等级： 完全达到、基本达到、未达到,对儿童在语言教育活动中的表现的评价,对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习的效果静态评价； 对照纲要进行评价，是否符合总目标要求； 对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿童语言的某一方面发展的规定； 对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否符合本次活动的具体目标要求。,维度,程度,第三节 学前儿童语言教育评价的内容,2、对学前儿童参与活动程度的评价P253 关键：儿童在活动中的表现 （在活动中参与与投入程度进行评价，动态） 参与活动的程度、注意力集中程度、
10、情绪愉悦表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等 分三等级：主动积极、一般参与、未参与,第三节 学前儿童语言教育评价的内容,二、对学前儿童语言教育活动的评价P253-255 评价活动的目标、内容、组织形式、过程、环境,对活动目标的评价,分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合纲要总目标、活动类型目标的要求； 分析本次活动目标与活动内容的匹配性； 分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据幼儿的情况确定不同层次达标要求； 分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组织是否围绕教育目标展开； 分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是否符合本地区本班实际。,
11、对活动内容的评价,活动内容与活动目标的一致性； 活动内容的科学性与思想性； 活动内容的丰富性与趣味性保持注意的重要因素； 活动内容的层次性，有主有次，重点突出，使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动； 内容布局的合理性：根据认知规律和注意规律设计内容的顺序和密度。,对活动方法的评价,活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律和语言发展规律； 活动方法的丰富性； 活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的不同水平和个性，设计不同的组织形式，能根据儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略，而非刻板地按预设方案进行。,对活动过程的评价,活动过程的中心性：活动的每个环节都围绕着活动目标展开； 活动过程的流畅性：环节间
12、衔接自然流畅，没有生硬的过渡和不恰当的停顿； 活动密度的合理性：各环节动静交替，张驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情绪兴奋而不亢奋。,对环境材料的评价,活动环境创设的目的性、美观性和材料利用的实效性； 设计、制作和演示的安全性、科学性合理性和实效性； 教学媒体选择和使用的科学性和实用性：学习环境、材料、教具、学具、课件等是否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最大的功能。,幼儿园教育活动“计划设计”评分表 设计意图（20%） 清楚、明确； 说明活动开展的原由； 点明主题特点或选材依据； 提出活动总设想； 文字表达规范； 活动目标（20%） 具体、明确、简洁； 体现内容的针对性； 体现年龄班的适宜
13、性； 活动准备（10%） 周全、细致；,活动过程（50%） 环节清晰，标题醒目； 形式多样，注重体验； 方法灵活，利用媒体； 提问明确，针对性强； 重点突出，实现目标； 表达规范，条理清晰；,第三节 学前儿童语言教育评价的内容,三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力 教师的 对学前儿童语言能力的了解程度和 言语素质 帮助其提高语言发展水平的能力 外语能力 是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养 儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育,是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展
14、的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童 教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境 的互动情况 活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素,自由叙述法 将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法。 适合自我评价和对他人的评价； 常见形式：听课记录、教案自评、教后小结 最大特点： 不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。 优点： 有利于综合反映活动过程中的情况。可对静态（目标、内容、方法、材料、环境布置等）、动态（如幼儿在活动中的行为表现）因素加以描述、分析。,观察
15、评价法 主要通过对儿童行为表现的观察了解，对整个教育活动的效果进行分析的评价方法。 包括解析活动目标的达成情况、活动内容和方法与儿童的适合程度、教育活动的运行状况、了解儿童通过活动之后在语言方面产生的变化。 多种途径 自然情景下的观察 密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察,综合等级评定法 从纵向、横向两个维度确定评价的指标，对活动的各种因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。 纵向：构成语言教育活动的各种因素：目标、内容、形式儿童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。 横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。 有多种指标 如 ：综合评定表,【案例评析】故事活动：你好（小班）,你会怎么设计这个故事活动？ 认真评析别人的设计！找找优缺点！,“你好！”小河马正在玩，听见有人说“你好！”。河马说：“谁说的你好？”小猪出来说：“是我，一起玩吧？”于是小河马和小猪一起玩了起来。 “你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！”小猪和小河马又说：“谁说的你好？”小老鼠钻出来说：“是我，一起玩吧？” 小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来。他们一起玩滑梯又有人说“你好”。三个人一起说：“谁呀？谁说的你好呀？是谁？”小鳄鱼吓人地说：“说你好的是妖怪，一起玩吧？”小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇我怕呀！”一边撒腿
