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1、班主任工作,张振改 ,第一节 认识自己班主任是谁,一、案例展示 1、我和我的班主任 2、7岁小学生为何怕上学 二、班主任的产生 1、教育形式发生改变的需要：班级授课制 2、教育管理专业化的需要：学生管理具有特殊性 三、班主任的角色 1、双重定位 教育者：教书育人 管理者：计划、组织、激励、引导、信息、控制等,2、一般工作内容 保证教学活动的顺利进行 促进家庭教育的协调发展 指导课余活动的全面开展 推动学生组织的健康发展 3、角色转变 单一转向多元 权威转向对话 限制转向发展 被动转向主动 经验转向科学,推荐参考书目： 1、田恒平.班主任理论与事务M.北京：首都师范大学出版社，2007年 2、林
2、进材.班级经营M .上海：华东师范大学出版社， 2006年 3、吴明隆.班级经营与教学新趋势M .上海：华东师范大学出版社，2006年 4、班华，高谦民.今天我们怎样做班主任M .上海：华东师范大学出版社，2006年 5、【英】麦克马兰 ，里克罗杰斯.班主任一定要面对的9个问题M 北京：中国青年出版社2007年 6、班华 刘明远.小学班主任初中班主任高中班主任M .南京：南京师范大学出版社，2007年 、班主任之友,第二节 认识对象学生是谁,一、学生观 、从最直接的教育活动来看，学生是教育活动和管理 活动的对象。 从静态上看，教师与学生双方身份的确立彼此依赖。 从动态上看，双方的发展是共同进行
3、的。 、从政治意义上看，学生是享有法定权利和承担相应 义务的公民。 其一：作为普通公民所享有的：生命健康权、隐私权等,其二：作为教育活动的对象所特有的：受教育权、公 正评价权、物质帮助权、参与学校管理权等。 、从比较的角度看，学生大多是未成熟的人。 一是生理方面 二是心理方面 他们有特殊的认识和实践方式 4、 从经济的角度看，学生是教育的消费者。 政府与学校的供给方，学生及其家庭是需求方,二、认识内容 1、班级学生身心发展特点 2、班级学生的组成特点 三、认识途径和方法 1、记住名字 2、察言观行 3、访谈交流 4、文字材料 5、问卷调查,第三节 如何拥有一个家班集体的建设,一、班集体的性质和
4、作用 班级是为实现教育目标而采取的一种组织形式，是一种带有“强制性”的基本教育单位。 班集体则是在班级的基础上形成的一个组织，它往往带有明确的目标、共同的班纪班风、一定的角色分工与合作、相适应的人际关系和心理关系。 班集体是每个学生生命成长的真实空间。这儿应该是个有“花香”、有“书香“、有“心语”、有“歌声”、有“运动”、有“规矩”的地方。 这是知识世界和生活世界合二为一的世界。,二、建设内容与途径 内容：静态与动态 途径： 1、班级干部的选用 选择标准：榜样作用兼顾多元标准 选择方式：任命、推选、轮流、内阁制 培养使用：信任、支持、指导、鼓励、评价 2、班级常规的建立与实施 班规的性质和作用
5、 性质：群体行为规范（内容和程序） 作用：减少摩擦、增加行为预期、自我管理,班规的制定与实施 制定：共同参与、时机宜早、数量合适、内容适宜、易于理解和操作、不违“法” 实施：及早教导、先简后繁、掌握时机、持续提醒、随时调整 案例： 扰乱他人如何办？,3、班级活动的设计与实施 要领： 适合不同阶段学生身心发展的需要 结合班级发展的特定需要 有效运用各种资源（学校、社会、家庭、网络） 做好活动的安全保障 内容: 思想教育类、学习指导类、知识拓展类、 生活引导类、审美怡情类 形式：模拟活动、交流活动、文艺活动、竞赛活动、 辩论活动、纪念活动、实践活动,过程： （1）撰写活动计划：标题、正文（为什么做
6、、做什么、 怎样做）、结尾 （2）活动计划的人员（组织者和参与者） （3）活动材料的准备（借、租、买、筹） （4）活动场地的选择（教室、校园、社区、野外等） （5）活动的外部联系 案例：春的絮语送给女孩的主题班会 作业：生命教育活动设计（初中二年级、40分钟、50个学生）,4、班级文化的营造 案例：以优秀学生名字命名班级惹争议 杨家坪小学的班级名称 含义： 一个班学生在长期的学习和生活中牢固形成并稳定表现出来的一种共享价值观及其外显的行为与物质条件。如班级精神、班训、班风、班歌、班级规范、班级布置等。 构成：软件+硬件,精神文化 （核心） 班级目标 班训 班歌 价值观 班级精神等,第四节 因人
7、施管：不同问题学生的管理,一、不守秩序的学生 二、经常逃学辍学的学生 三、说谎学生 四、实施暴力行为的学生 五、偷窃行为的学生 六、特殊家庭的学生,第五节 班主任工作的方法,案例1：一位年轻班主任的来信 案例2：市场理念下的班级经营 一、说理教育法（科学理论与价值观） 二、激励法（表扬与惩罚） 三、暗示法 四、角色模拟法 五、契约法（目标管理） 六、心理辅导法,第六节 班级教育力量的沟通,一、案例 1、家长与教师之间的礼 2、许老师的来电 二、班主任与主要教育力量的沟通策略 1、与学科教师：双向的（了解、指导、支持） 2、与家长：平等、主动、时效、全面的原则 3、与社区：互惠互利,教师应该缩小
8、身影、 放下身段， 以方便进入家长的瞳孔。,第七节 现代班主任的理念和素质,一、案例 1、和空椅子的对话 2、一次尝试成就两个夙愿 二、管理理念 1、师生平等 2、以人为本 3、全面发展 4、个性培养 5、注重生命 6、自我管理,三、素质结构 1、思想道德素质：政治思想素质、职业道德素质 2、知识素质：学科知识、教育知识和管理知识等 3、能力素质：教学、管理、研究 4、身心素质：身体和心理 小提示：学生心目中的优秀班主任 四、优秀班主任的成功案例 一般规律：规范化阶段、个性化阶段、特色化阶段,典型榜样： 1、魏书生的民主与科学 学生自我管理 以“法”治班（制定和执行）： 事事有人做，人人有事做
9、；时时有事做，事事有时做。 提供可接受的服务： 扫墓不会就写扫圈吧 选择在差生班上第一次公开课 2、任小艾的艺术人生 技压群芳：潜水镇学生 和学生一起全面发展,第八节 班主任的政策法规,一、班主任的任用制度 1、主体： 2、条件： 遵守法律、法规，热爱教育事业，履行教师法规定的义务，遵守教师职业道德。 具备教师法规定的相应学历。 具备教育教学能力。 应当是优秀教师。,二、班主任的权利 1、班主任享有的普通教师权利 教师法第7条：我国教师享有以下权利： 教育教学权、学术活动权、指导评定学生权、 报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权。 2、班主任特有的权利 班级管理权 地位、待遇保障权 奖励权
10、岗位培训权,中小学班主任工作规定： 第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。 第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。 第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。,学习目的、兴趣 方法的教育,思想品德教育,指导班委会和少先队,关心学生身心健康,指导学生活动,学生的常规管理 （学籍、成绩、档案、品德评定等）,沟通家长,社会力量,三、班主任的职责：对内和对外,学生,四、班主任的法律责
11、任 （一）种类 行政法律责任： 警告、通报批评、消除不良影响、罚款、赔偿、拘留、降级、降职、撤职、开除等 民事法律责任： 排除妨碍、返还财产、恢复原状、赔偿损失、 赔礼道歉等 刑事法律责任： 管制、拘役、有期徒刑、无期、罚金、剥夺权利等,（二）班主任可能承担教育法律责任的情况 1、教师法第37条规定的情形 故意不完成教学任务造成教育损失；体罚学生不改的；品行不良、侮辱学生影响恶劣的。 2、妨碍义务教育的行为 各种原因拒绝学生入学 3、玩忽职守的行为 未进行安全教育和相应措施的；安排学生从事未成年人不宜的劳动、活动；未阻止学生的危险行为；导致学生脱离监护人的保护而发生意外的。,五、班主任的法律救济途径 申诉制度： 学校侵犯其教师法规定的合法权益、对学校作出的处理决定不服的、当地人民政府有关行政部门侵犯其教师法的合法权益的。 行政复议： 对教育行政机关作出的行政行为侵犯其合法权益的 行政诉讼： 对教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益的，向人民法院提起诉讼。,
