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1、循环小数说课稿城关二小 冯仕梅尊敬的各位老师：大家好！我说课的课题是循环小数。一、说教材循环小数安排在人教版数学五年级上册第二单元中，以教科书第27-28页例8和例9为主要教学内容。循环小数是在学生已经学习了小数除以整数、一个数除以小数及商的近似数的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例8，是教学商从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织
2、学生讨论“两个数相除，如果不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况”。由两个数相除时商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。二、说教学目标根据教材内容和学生的特点，确定教学目标如下：1让学生在探索的过程中，初步理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，能正确地区分有限小数和无限小数，了解循环节的概念和循环小数的简便记法。2进一步培养学生发现规律的能力，提高他们的观察、分析、比较、抽象、概括等能力。3使学生感受到数学规律美，简洁美，让学生在
3、学习过程中获得成功体验，增强学好数学的信心。三、说教学重难点教学重点：理解循环小数的意义，会写、会读循环小数。教学难点：掌握判断商是否为循环小数的方法。四、说教法和学法：数学课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我以学生身边的循环现象为导入点，让学生体验“循环”的意思，为学生架起知识迁移的桥梁。课程标准要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。我从感性的现象入手，引导学生主动探究数学中的问题，让学生动眼观察、动手计算、动口表达、动脑思考，在观察、比较、分析、交
4、流等学习过程中发现规律，揭示本质，理解概念，体验成功。五、说教学过程：本节课共分六个环节：一、创设情景，感知循环，引入课题。1、出示情景图，引导学生一起听故事。2、听了一段之后，请学生试着往下讲。3、说说这个故事有什么特点？4、说一说生活中有没有这样依次不断重复出现的自然现象？5、理解这种现象就叫做“循环”。6、引入：数学里面是不是也存在这样的循环现象呢？二、自主探究，感知、发现循环小数的规律，导入新课。1、出示题目，计算比赛。2、教师巡视计算情况，各组汇报计算结果。3、板书计算结果，对存在疑问的计算过程进行展示，一起探究并发现规律。4、找出方法表示计算结果。5、出示例8，看看生活中的数学问题
5、在计算中是不是也存在这种类似的情况？6、师生共同演示计算过程。7、小结这类小数的特点，并给这样的小数取名：“循环小数”，师板书课题。三、自学新知，并尝试应用。1、自学“循环小数”的相应新知。2、同桌交流自学心得。3、汇报学习结果。4、尝试用简便的方法写出循环小数，并正确读出来。5、指名上前板演，并正确的教读。四、设计闯关游戏，层层递进，多样化地练习。1、第一关：循环小数写法、读法练习。2、第二关：判断正误，加强概念的理解和比较。3、第三关：对已学的小数进行分类，练习突破本节课的教学难点。4、第四关：练习写出各种小数的近似值，进一步理解循环小数的特点。5、第五关：拓展，在思考中感知循环小数的规律
6、。五、全课回顾、总结。引导对小数进行形象直观的分类，从而形成对已学知识的完整认识。六、布置作业。课本第30页练习七的第1题。教后反思1关注学生已有的生活经验和知识背景。课开始，我首先让学生听一个有趣的故事，让学生在趣味中初步感知循环现象，然后又让学生举例说一说生活中的循环现象，让学生体验“循环”的意思，将生活与数学融合在一起，使学生真正理解了“循环”含义，为进一步探究“循环小数”的意义架起桥梁。2给学生提供自主合作探究的空间。在课中，引导学生自主发现除不尽时的问题，使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会发现疑问、解决问题、转化思维等多样化的解决问题的策略。不断地通过观察、分析、比较、讨论等学习方式充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。3、大胆放手，让学生自主学习新知。 在认识循环节、用简便方法写循环小数、读循环小数这个环节时，因为概念比较抽象、枯燥，我大胆采取了让学生自学的方式，放手让学生在自主交流学习中去理解掌握这一重要的新知识，学生变被动为主动，使得学习更有趣味，学习效果也更佳。4让学生在有趣的闯关游戏中层层递进、多样化的练习中巩固、内化新知。教学完新知后，根据由浅入深的原则，做到人人学有价值的数学，我精心设计了练习，使学生学有所获。
