态度与品德课件

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1、态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 1.态度 是通过学习而形成的，影响个体行为选择的内部准备状态和反应的倾向性。 2.态度的结构 态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。 一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致。,3. 品德 是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品德的核心部分。道德行为是道德观念和道德情感的外部表现，是衡量品德的重要标志。,道德情感从表现形式看，主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道

2、德情感。,第二节 品德发展的基本特征 1.皮亚杰的道德发展阶段论 认为儿童的道德判断大致分为两个阶段 他律阶段：10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。 自律阶段：10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。 2. 柯尔伯格的三水平六阶段道德发展阶段论,皮亚杰的道德发展阶段的理论,儿童品德发展的阶段 自我中心阶段（25岁） 按想象执行规则，规则对儿童没有约束力。 权威阶段（67、8岁） 他律阶段，道德判断受外部的价值标准支配和制约。 可逆性阶段（810岁） 一定程度的自律。把规则看成是同伴共同约定的。 公正阶段（1012岁） 公正

3、感从权威过渡到平等，倾向于主持公道和平等。,柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论 1 前习俗水平（09岁） 以惩罚与服从为准则。 以行为的功用和相互满足为准则。 2 习俗水平（915岁） 以人际和谐为准则。 以权威和维持社会现有秩序为准则。 3 后习俗水平（15岁以后） 以社会契约和法律为准则。 （6）以普遍的道德原则和良心为准则。,第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。,（一）顺从阶段：表面上服从，内心不赞成。 （二）认同阶段：表面顺从，内心也赞成。 （三）内化阶段：态度成为个性的一部分，成为人的信念。 启示： 1 要使人形成某种态

4、度，一定要使之达到内化的程度。 2 态度改变的最佳时机是态度还没有达到内化的程度。,影响态度和品德学习的一般条件 1.外部条件 家庭教养方式；社会风气；同伴群体 2.内部条件 认知失调；态度定势；道德认识水平,第十一章 心理健康教育 健康 生理健康 心理健康 社会适应良好 良好道德健康 2. 心理健康的标准 （1）对现实的有效知觉 （2）自知自尊与自我接纳 （3）与人建立亲密关系的能力 （4）人格结构的稳定与协调 （5）生活热情与工作高效率,3. 中学生易产生的心理健康问题（初高） 焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障 碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。 4.学校心理健康教育途径 (

5、1).开设心理健康教育有关课程 (2).开设心理辅导活动课 (3).在学科教学中渗透心理健康教育内容 (4).结合班级、团队活动开展心理健康教育 (5).个别心理辅导与咨询 (6).小组辅导,5. 学校心理辅导的目标包括两个方面 （1）学会调试 （调适性辅导） 基本目标 包括调节和适应 （2）寻求发展（发展性辅导） 高级目标 心理辅导工作必须遵循以下基本原则 面向全体学生 预防和发展相结合 尊重与理解学生 学生主体性 个别化对待 整体性发展,影响学生行为改变的方法 1.行为改变基本方法 强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 暂时隔离法 自我控制法 2.行为演练的基本方法 全身松弛训练 系统脱

6、敏法 肯定性训练,3.改善学生认知的方法 情绪ABC理论 A：个体遇到的主要事实、行为、事件； B：个体对A的信念、观点； C：事件造成的情绪结果。 我们的情绪反应C是由B决定的。,第十二章 教学设计 1.教学目标 预期学生通过教学活动获得的学习结果。 2. 布卢姆教学目标的分类 （1）认知目标 知识、领会、应用、分析、综合、评价。 （2）情感目标 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 （3）动作技能目标 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化,3.教学目标的表述 （1）行为目标的陈述具备三个要素 具体目标 产生条件 行为标准 如：学生能在5分钟内朗读完课文，做到正确、流

7、利。 学生（主体）在学习碱基互不配对规则后（条件），（动作内容）能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例 正确推算出（程度、标准）鸟嘌呤所占比例。 （2）心理与行为相结合的目标 珍珠鸟教学目标 (1)、初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。 (2)、理解课文内容，了解珍珠鸟逐步信赖作者的过程。 (3)、感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与动物和睦、信赖的境界，唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物，善待生命的情感。,二、珍珠鸟教学目标 1、初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用 描写动物的词语。 2、理解课文内容，了解珍珠鸟逐步信赖作者的过程。 3、感受“信赖

8、，往往能创造出美好的境界”的深刻含 义和感受人与动物和睦、信赖的境界，唤醒同学内心 的爱，激发他们关爱动物，善待生命的情感。,4. 教学过程中的几个基本要素： 教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境等。 5. 教学事项包括： （1）引起学生注意 （2）提示教学目标 （3）唤起先前经验 （4）呈现教学内容 （5）提供学习指导 （6）展现学习行为 （7）适时给予反馈 （8）评定学习结果 （9）加强记忆与学习迁移,6.教师常用教学方法 讲解法、演示法、课堂问答、练习、游戏、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业。,7. 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。,8. 教学策略的种

9、类 （1）以教师为主导的教学策略 指导教学 （2）以学生为中心的教学策略 发现学习 情境学习 合作学习 （3）个别化教学策略 程序教学 计算机辅助教学 掌握学习,第十三章 课堂管理 1.课堂管理 就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 2.影响课堂管理的因素： （1）教师的领导风格 参与式领导 监督式领导 （2）班级规模 （3）班级性质 （4）对教师的期望,3. 群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结和起来的联合体。 课堂群体可分为正式群体与非正式群体。,群体动力 就是群体凝聚力、群体规范、课堂气

10、氛、群体成员的人际关系影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。 群体动力的表现 （1）群体凝聚力 （2）群体规范 （3）课堂气氛 （4）课堂里的人际交往与人际关系 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。,4. 根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分成四种类型： 教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律,5. 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。 6. 课堂问题行为的处置与矫正（初、高） （1）正确对待学生的课堂行为 （2）行为矫正与心理辅导 影响行为改变的方法 强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 暂时隔离法 自我控制法,第十四章 教学测量与评价 1.

11、教学评价 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 教学评价不等同于测量和测验。 2. 教学测量与评价的分类 形成性评价和总结性评价； 常模参照评价和标准参照评价； 配置性评价和诊断性评价； 正式评价和非正式评价。,3. 对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教育评价手段是： 标准化成就测验 教师自编测验 标准化成就测验 是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 标准化成就测验的优点： 客观性、计划性、可比性。,4.自编测验的类型： 客观题 主观题 有效自编测验的特征: 信度指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程

12、度。 效度指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 区分度 指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。,5. 非测验的评价技术有： 案卷分析、观察、情感评价。,第十五章 教师心理 1.专家型教师和新教师的差异表现在： 课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异,专家型教师的基本特征 1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效地运用。 2.解决教学领域内的问题高效率。 专家型的教师善于利用认知资源； 专家型的教师善于监控自己的认知过程； 专家型的教师将节约的认知资源用于更高水平的认知活动。 3.专家型的教师关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 4.专家型的教师能创造出优异的教学业绩。 教师成长的历程 1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。,3.教师成长与发展的基本途径 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练反思教学经验 布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究,