心理健康教育课程设计概论课件

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1、心理健康教育课程设计,主讲：珩 歌,珩歌：中国心理学会会员，中国社会心理学会会员，中国教育学会教育学研究会会员；心理学高级讲师，中小学心理健康教育专 职高级教师，专职心理咨询师；广东省南海区心理健康教育指导委 员会委员暨中心专家组成员；石门中学（教育集团）心理健康教育 辅导中心负责人。,序-,心理健康教育要从3个打鱼人故事*谈起 心理健康教育就好比教人游泳，如果一个人很好地掌握了游泳和水下自救的技能技巧，即使他被卷入激流险境，也能从容应付，脱离危险。当今社会竞争激烈，人人都有如被冲进了激流险境，有些人会失去信心，只觉得生死沉浮、前景渺茫；有些人会感到害怕，不知如何“到中流击水”，怯于搏击风浪，

2、等等。 为什么要开展心理健康教育 专家的预言* * 现代社会的一门“核心学科” * * * 社会转型对人的心理影响 心理健康教育流程,一. 心理健康教育课程的特点,心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格、增进心理健康水平为目的的教育活动。 其特点可以从目标、内容、方式方法、组织原则等方面来体现： （一）心理健康教育课程的目标（二）心理健康教育课程的内容（三）心理健康教育课程的教学方法（四）心理健康教育课程的组织原则,（一）心理健康教育课程的目标,心理健康教育课程的目标可具体为下面五个方面： 协助学生了解自己的能力、兴趣爱好、气质和性格特点，达到正确的自我认识和自我悦纳。 协

3、助学生认识所处的环境和他人，发展良好的社会适应和人际关系。 协助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康的心理。 协助学生培养主动的学习态度，养成良好的学习方法和习惯，促进创造性解决问题的能力和学业的提高。 协助学生形成正确的性恋观、职业观和价值观。,（二）心理健康教育课程的内容,心理健康教育课程的内容是围绕人的心理活动和品质来展开的，具体包括下面几方面： 智能方面-观察力、记忆力、思维能力、注意力、想象力和创造力等。 情绪方面-乐观的人生态度、情绪的调节（良好情绪培养和不良情绪的消除）、心理承受能力的增强等 意志方面-自主独立性、勇敢坚强性、坚持性、责任心、敢于接受困难

4、和挫折的挑战等。 学习方面-学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等。 社会方面-认识和接受现实、乐于交往、适应环境、正确的劳动观和职业观等。,（三）心理健康教育课程的教学方法,心理健康教育课程的教学方法强调以学生为主体，以激发学生内在动机为中心，注重启发学生对心理教育有关知识的领悟与应用。常用的方法有 讨论法-专题讨论、自由发言、脑力激荡等。 认知法-阅读和故事、录音录相、图片和文学艺术欣赏等。 操作法-游戏、作业、心理测验、讲演、表演等。 角色扮演-剧情表演、小品表演、双重扮演等。 行为改变-示范学习、果敢训练、自信心训练等。,（四）心理健康教育课程的组织原则,心理健康教育课程的

5、组织原则需要遵循以下几点： 学生主体性原则 平等尊重性原则 启发自觉性原则 积极适应性原则 “教为不教”性原则 艺术性原则,二、心理健康教育课程的教学模式,心理健康教育课程的教学模式还在探索过程中，没有一个标准化的模式。这里介绍有关的两个模式供参照。 （一）活动教学的模式 （二）“问、想、做、评”的教学模式,（一）活动教学的模式,1.活动教学的概念： 活动教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形

6、式。,（一）活动教学的模式,2.活动教学的特征： 坚持以“活动促发展”为基本的教学指导思想；倡导以 “ 主动学习 ” 为基本的习得方式；侧重以 “ 程序性知识 ” 为基本学习内容；强调以 “ 能力培养 ” 为核心、以 “ 素质整体发展 ” 为取向的教学。 3.活动教学的目标： 情感目标人对社会、对自然、对他人、对自己的态度与情感； 技能目标包括操作技能和智慧技能，如劳动技能、生活自理技能、言语表达和人际交往技能等； 认知目标以问题解决为基本内容。,（一）活动教学的模式,4.活动教学的主要模式 （1）技能操作类教学模式：示范操作反馈操作自动化创新。如言语表达技能、放松训练技能。 （2）情感发展类

7、教学模式：创设情境活动交流小节内化。如应付挫折、自信心训练模式等。 （3）问题解决类教学模式： 单元设计教学：设置情境确定问题拟定解决方案执行方案总结评价。如日常生活问题的解决。 问题化教学：问题情境假说推测活动验证做出结论。如具体问题的解决。 社会调研教学：布置课题展开调研撰写报告评价总结。如调查学生休闲活动情况。 专题研究教学：确定专题收集资料拟定发言提纲讨论交流总结。如讨论生命的历程。,（二）“问.想.做.评”的教学模式,学生背景 教学目标,修 正,问,想,评价,评价,修 正,做,（二）“问.想.做.评”的教学模式,学生背景 教学目标,修 正,问,想,评价,评价,修 正,做,1问：就是问

8、题，提出问学生的问题，或安排问题的情境。 2想：就是思考，鼓励学生思考想象，给学生思考的时间。 3做：就是活动，运用各种活动方式，让学生从“做”中“学”。 4评：就是评价，运用暂缓批评、欣赏创意的原则，重视形成性评价与自我评价的方法。,三、心理健康教育课的教学方案设计,（一）设计思路 主题单元模式 （二）设计步骤 1.主题单元题目的确立 2.单元内容的确定和教案的编写 （三）设计要求,1.紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。 2.根据学生的年龄特点和发展状况，确定每个单元课程的具体内容和课程目标，并选择适当的教学方法。 3.在确定各单元的教学目标时，一定要主

9、要教学目标明确和具体，不能笼统，泛泛而谈，要有可操作性。 4.在教育形式和方法的选择上，要注意年龄特点。 5.教学过程的各个步骤，都要以课程的教学目标为主线，不能偏离方向；同时要注意各环节内容的衔接和过渡。 6.教学准备要充分，要考虑好教学场地，准备好所需的教具和有关材料，必要时请助理教师或学生协助。,点击放大,（三）设计要求 1.紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。* 2.根据学生的年龄特点和发展状况，确定每个单元课程的具体内容和课程目标，并选择适当的教学方法* 3.在确定各单元的教学目标时，一定要主要教学目标明确和具体，不能笼统，泛泛而谈，要有可操作性*

10、 4.在教育形式和方法的选择上，要注意年龄特点* 5.教学过程的各个步骤，都要以课程的教学目标为主线，不能偏离方向；同时要注意各环节内容的衔接和过渡。 6.教学准备要充分，要考虑好教学场地，准备好所需的教具和有关材料，必要时请助理教师或学生协助。,三、心理健康教育课的教学方案设计,四、心理健康教育课程的组织,（一）课程组织的基本环节 1课堂开始：激发学生参与活动的积极性，明确本课程教学的目的。方法可有：预热法（通过游戏、唱歌、节拍等活动来调动积极性）、澄清法（开门见山）、介绍法（配对介绍、自问自答、记者提问等）。 2主体教学过程：引导法（启发性提问、开放性提问等）、反馈法（学生语言的重复或情感

11、的反馈等）、明朗法（反馈加理解）、面质等。 3课程结束：回顾与检讨、计划与展望、祝福与道别等。,四、心理健康教育课程的组织,（二）课堂组织的注意事项 1. 充分的课前准备。 2注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。 3. 强调平等、尊重、真诚和接纳。 4调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。 5注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。 6教学活动中，教师尽量表现出幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。,五、心理健康教育课的课例分析,（一）智能训练：包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力训练等课

12、例。 （二）学习心理指导：包括学习动机、兴趣、态度、习惯、方法和考试心理辅导等课例。 （三）自我意识的培养：包括正确认识自我、悦纳自我、有自信心等方面课例。 （四）情绪和心理健康教育：包括培养良好情绪、善于控制情绪、应付挫折和危机、热爱生命等课例。 （五）人际关系指导：包括建立良好的人际关系、保持友谊、克服不良的社交行为、异性同学的正常交往等课例。 （六）消费和休闲心理指导：包括培养正确的消费观与消费行为、合理安排休闲时间等课例。,附：心理健康教育课的教案,小猪和小兔矿泉街瑶台小学 马燕玲 我的优点和缺点广东南海石门实验小学 庞艳桃 周末健身行广东南海石门实验小学 庞艳桃 交往与做人广东南海石

13、门实验学校 粱艳芳 我的气质广东南海石门实验学校 粱艳芳 男生和女生广东南海石门实验学校 粱艳芳 自信表达广东南海石门中学 胡代红 学做情绪的主人广东南海石门中学 周洪静 成功不一定惊天动地珩歌 异性交往之道珩歌,祝各位老师：,Class is over.,快乐幸福，天天开心！,http:/www.shimen.org/shimen/henggeXLHY/index.htm珩歌心理花园欢迎广大师生参与，石门中学愿与天下同仁共同心理宣言：,无论面对多大的困难与压力，我们都有多方面解决问题的办法和能力！,谢谢再见,教学模式的探究,教学模式不同于一般的教学方法，它在强调整体性、程序性、结构性的同时，应当具有一定的理论基础。这些理论是有针对性的，例如： 对于某一阶段起始教学、总结性阐述、理论背景介绍、理论和概念的解析、实验操作与一般问题解决方式的范例介绍等教学内容，均可采用经过改造并注重启发的传统讲授式教学模式； 对于各类方法、技能的掌握，也可以采用探究模式、个别辅导模式与行为训练模式； 对于社会政治、伦理、历史、哲学等学科中的哲理性心理知识的挖掘，则强调独立思维模式和思辩探讨模式； 对于涉及学生行为、社会学知识技能的教学，则可采用角色扮演模式与行为训练模式； 总之，影响心理健康教育现实教学因素的复杂性，决定了其教学模式的多样性，需要在实践中不断的探索和总结。,返回,