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1、保定师范附属学校形成性评价方案,河北保定师范附属学校,意义： 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 目的：“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。,（一）形成性评价学科成绩总评框架,、学科期末成绩的构成及各部分所占比例： 实践性作业成绩(英语口语、语文口头表达、数学口算占10%，主题综合性学习占10%）（20%）+月考成绩（20%）+学科竞赛综合
2、能力成绩（20%）+期末考试成绩（40%）学期总成绩（100%）。,2、各部分成绩的形成过程建议 （）实践性作业成绩的形成： 一是针对学习行为的评价，观察学生的学习习惯，如课前准备、小组合作、回答问题、阅读听读等情况，记录过程性评价表； 二是根据学科成绩记录次数，自行设定计分办法，最终折合成总成绩（不超过20学分）,评价重点：学科学习能力、学习习惯、学习态度为重点，通过学生的操作表现及作品效果给定分数。 作业形式：制作、主题、书面报告、书面作业、作文、演说、实验操作，主题学习资料收集，主题成果展示等；在课堂及课后表现出的学习行为和态度（关注平时，关注能力） 评价主体：师评、组评、自评，多主体评
3、价结合。,评价原则： 、能力考核可通过多个题目，多种形式表现，依据课标对该学科学习能力的要求，精选作业题目，考核次数适量不宜过度，评价方式易于操作。 评价中实施二次评价，以激发学习兴趣，掌握学习技能为目标。 同一方面能力考核，可设计平同层次题目，学生选择完成；同个考察项目，学生可选择不同的完成方式。,（）月考成绩：依据各学科月考次数，自行设计所占比例，最终折合成总成绩（不超20学分） （）学科竞赛:各学科根据学科特点设计竞赛，可以包含各科专项能力测试，分层进行。 （）期末考试：依据课标分层进行命题。 非中考学科,（二）形成性评价过程实施 1、过程性评价依据（实践性考核+阶段考试） 实践性考核内
4、容方式由老师自定，通过观察、操作、实验等方式完成考核作业，帮助学生掌握学科技能，获得学生能力发展，获得状态性评价，要求学生展示自己的学习，或者展示自己能力，多利用学校里学到的知识和技能来完成一些实际工作，让学生在真实情境中展示水平，包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验，主题学习资料收集，主题学习作品展示。 阶段考试学校组织月考+期中学科竞赛，方式是卷面考试。,2、过程性评价方法 评价中实施状态性评价方法，状态性评价强调在具体、真实、模拟生活的情境中，让学生完成特定任务，由评判者对学生的操作表现和学生成果的评判来评价学生。因此状态性评价是直接考查学生综合运用知识解决实际问题的能力的
5、方法。 流程为：教师首先确定评价内容分解为可观察的具体行为选择任务完成形式制定状态性行为评价标准全班公示形成共识。,（三）各学科系列状态评价内容和各类内容的评价标准。 状态性评价方法重点是确定体现学科知识、技能要求的内容，关键是评价标准的制定。 教师认真研读课标、分析教材，通过自己或与同科教师合作，确定系列的状态性评价的内容，结合学科课标对知识、能力要求，制定明确清晰的各类内容的状态性行为的评价标准。教师选择有代表性的题目限定和学生自选完成，记录作业成绩，并纳入到期末成绩中，其他作为一般作业完成。,根据课标，对学习本学科能力要求，设计出详细的各类内容考核评价标准。例如：生物学科“显微镜下边观察
6、边画图”评价标准确定如下： 具体内容：洋葱表皮细胞，蕃茄果肉 目 的：显微镜下绘图，对生物的微观结构形成宏观建构，养成严谨态度。 绘图要求： 用绘图纸，铅笔等等用具将镜下观察到的构像真实的绘制模式图； 作图实事求是，标出结构名称； 评分标准： 作图真实准确美观，结构名称标准正确、全面得5分； 作图真实准确，名称标准正确、全面得4.5分； 基本准确，结构名称一处错误，得4分； 不准，依情况得3、2、1分。,英语学科形成性评价建议,科学、正确的评价方式有助于学生的健康成长。学习方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和形式。 “怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。学生会根据老师的评价标准
7、和方式来进行自我评定和学习方法与策略的调整。,英语口语形成性评价设计方案,英语口语形成性评价设计方案,1、阅读教学设计及评分标准建议： 通过设计阅读任务计阅读任务，明确每次阅读的目标。 阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案； 课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。根据学生们各自在完成任务过程中的表现给以及时的肯定，并优选出部分资料张贴在墙上。学生的自我评价更起到了积极的作用。,1我准备了活动所需的材料： 2我遵守了活动
8、的要求： 3我对我的表现感觉很好: 4同学发言时，我能注视对方: 5同学感到困难或未参与活动时，我能用眼神，手势，语言加以鼓励：,2、指导学生掌握正确的阅读技巧。 改变逐词，逐句阅读的习惯，指导学生采用略读，既扫读，跳读，找读等方法，快速理解文章主旨大意； 让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思；指导学生带着问题在文章中，寻找支持答案的语句，语段。边读边推理，形成对整个故事发展的见解。,3、设计能引发学生讨论的阅读任务。推断作者的意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行复述和评价，在限定的时间内完成任务，加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维。首先根据文章内容提出两个简要问题，要求学生
9、一分钟内完成快速阅读，回答问题。再引导学生总结在阅读过程中，对一些新词的处理技巧；如通过上下文猜测词义。,阅读时你每分钟的阅读速度是多少？ 阅读时你是否采用略读法 ？ 阅读时你是否猜测所遇到的生词？ 阅读时你是否注意推理和判断？ 阅读时你是否注意抓住中心思想,课后自我评价表格的设置有如下的考虑：1至3项让学生对自己的阅读成绩有一个总体印象，从而明确努力的方向 1 、哈哈！我得了24-30分（easy ）Ive got 26-30 score 大约 24 26 28 30分 2、噢！ 我得了18-22（ Ok） Ive got 18-22 score 3、咳！只得了16以下（hard）,4至10
10、引导学生对阅读策略的重视 4阅读时你每分钟的阅读速度是多少？Whats your reading speed? 40（try hard）50(ok) 60(excellent)40 words one min. 5阅读时你是否采用略读法 ？Have you skimmed while you were reading? yes no 6阅读时你是否注意扩大视距?Have you tried to read more words while you were reading? yes no 7阅读时你是否猜测所遇到的生词？Have you guessed the new words while
11、you were reading?yes no,11至14旨在使学生在阅读之后进行反思，从而注重知识的积累及延伸。 11阅读完成后你是否注意积累词汇？ 12在本堂课中你认为自己在哪方面做得较好？阅读技巧 阅读速度 理解能力 答题技能 13在这节课中你认为自己在哪方面需要加倍努力？阅读技巧 阅读速度 理解能力 答题技能 14在这节课中你学到了哪些新的知识？,英语口语形成性评价设计方案,评价内容： 本口语评价方案共设计为100分，最后根据比例使其占期末考试成绩的百分之十。以刺激学生更加积极主动的参与进来。起其中包括课内口语活动评价和课外口语活动评价各50分。在开放、宽松的氛围中，针对学生在课内，课
12、外的口语使用以及表现进行形成性评价。形式有多种，如课堂学习活动评比、小组竞赛、活动参与及表现、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、口语情景书面测验、tktpet测试等。,英语口语形成性评价设计方案,评价工具： 所采用的工具有课堂表现卡（根据活动设计）和课后表现卡（根据课后反馈）。 卡上方印上活动项目名称。卡上是若干个空表格，教师在学生每次口语活动后根据表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章，由学生保存，使学生能长期保持和见证自己优秀表现，学期末上交，由教师根据各项的印章数折算出各项活动的分数。,英语口语形成性评价设计方案,评价过程与方法：三部分构成。 （1
13、）self-expression：利用开始上课的前3-5分钟，进行 self-expression。每个学生用所学过的各单元的topic进行自我观点的阐述。,英语口语形成性评价设计方案,每人表述的时间都在半分钟以内，每节课有68名同学可以进行自我观点的阐述，训练面较大，针对性强，对学生的表达能力以及信心建立都有很大的帮助。 学生也可两人进行Free talk，学生两人一组可以自由组合，用所学过的内容进行真实的交际对话，谈他们的所见所闻及所思所想，这不仅锻炼学生的表达力还有应变力，最终只要达到学生愿意说的目的即可。,英语口语形成性评价设计方案,（2）Pair work：在课本中，Pair wor
14、k，采取当堂评价的方式，让学生将注意力放在对话里的新语言材料上，有利于学生通过对简短对话的操练，达到掌握新语言材料的目的。,英语口语形成性评价设计方案,（3）Group work：将班级分成若干个4人左右的固定小组，对小组活动进行评价，小组获得印章的同时，小组的每个成员也各获得一枚印章。半学期一次，根据贴在墙上的各小组印章数评选优秀活动小组。评价内容主要是小组的对话表演，要求小组里人人都必须参与，由学生评价，给出等级。,英语口语形成性评价设计方案,（二）课外口语活动评价：由Self-talking、English party和Speech contest三部分构成。这三项活动登记在三张课后表现
15、卡上，Self-talking仍由印章的形式体现，English party 和Speech contest则由教师将优秀表现的事例写上去，和课内评价的三张表现卡装订在一起，由学生保存，期末上交登记，由教师折合成分数。 （1）Self-talking：让学生在家中朗读课文并进行录音，让他们自己在完全自主的情况下判断难易，录音带作为作业上交。教师根据录音带中的朗读情况给出评价。这样，学生不仅学会了正确面对自己，审视自己，而且也学会了正确的评价自己。 这项评价可以使学生通过自我监听，纠正自己的语音、语调，养成敢于开口，自我训练的好习惯。 录音带的特点，让学生可以把自己最满意的朗读情况呈现给老师，给
16、了学生个不断提高进步的空间。通过这种方式可以督促学生在课后不断反复的朗读课文，让学生获得了一个主动自我提升的机会。,英语口语形成性评价设计方案,（2）English party：每学期举行一次English party。上半学期举行Christmas party，下半学期任意。在English party里，采取猜英语谜语、唱英语歌、讲英语故事、英语话剧表演和做英语游戏等形式，活动的主角是学生自己。编写剧本，当导演，制作道具，教师可以在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价，还可附上学生表演的照片。调动学生学习英语和使用英语的热情，让学生感受到了学习英语的乐趣。,英语口语形成性评价设计方案,（3）Speech contest：这种形式能够直接体现学生的口语能力，通过比赛，学生互相交流学习，获得进步，进一步树立开口讲英语的信心。通过这种比赛形式，让学生主动准备材料，主动接近英语的机会。同时让学生在比赛中学会了缜密思维，判断，筛选等学习技能。教师在表现卡上记录学生的演讲成绩并折算成分数。 课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是
