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1、儿童幼儿的言语训练,1,言语链(speech chain),在“言语链”中定位并理解言语及听力障碍,2,言语从说话人到听话人的传递过程=言语链 (speech chain),心理过程,言语过程（组织）,生理过程（说）,说话人,听话人,我 想 吃苹果,注）省略反馈循环,3,发声发音器官,口腔,舌,喉头,肺,鼻腔,软口盖,咽头,声带,横隔膜,4,说话时口的运动,鼻腔,口腔,软口盖,舌,咽头,喉头,声带,呼气,5,心理过程,言语过程（组织）,我 想 吃苹果,音响过程,说话者,听话者,生理过程（听）,注）省略反馈循环,我 想 吃苹果,言语从说话人到听话人的传递过程=言语链(speech chain),
2、6,听,耳廓,外耳道,听小骨,听神经,脑方向,鼓膜,耳蜗,耳管,外耳,中耳,内耳,传音系统,感音系统,7,听懂,生理过程,言语过程（组织）,我 想 吃苹果,音响过程,说话人,听话人,生理过程（听）,言语过程（解读）,生理过程,我 想 吃苹果,我 想 吃苹果,注）省略反馈循环,8,言语及听力障碍 =,心理过程障碍 ,过程障碍,自闭症,言语过程障碍 ,言语发育迟缓 失语症,生理言语过程 障碍 ,先天性听觉障碍,生理过程障碍 ,运动障碍性构音障碍 语音障碍上颚裂 中途失聪,9,言语链中的定位及其思考,便于思考原因何在。 便于想出恰当对策。 现实中，多为原因存在于数个过程中。 要分析把握主要原因和次要
3、原因。,10,培养1岁半的言语能力,所谓1岁半的言语能力是指 可理解事物的名称（成人语言） 如达到此水平，即可自己获得新的词汇 能够理解日常生活中的招呼（“去买东西啦”） 通过与姿态手势的组合，也可表达2个意思（Sp/茶/+Ges/给我/） 日常生活的适应能力得以提高,11,理解事物的名称 (指认Pointing),12,为理解事物的名称,语音的信号化 事物的功能化操作（概念形成） 应答关系,13,音源定位,14,预期反应 独木桥 -,15,预期反应 扇风游戏,16,语音的信号化,17,功能化操作帽子 -,18,功能化操作-车-,19,功能化操作-鼓-,20,功能化操作-电话-,21,功能化操作-图卡-,22,应答关系,23,三项关系,孩子,母亲,对象,聋儿,聋儿,看 手势 听 说话,说,看,看,说,看,看,看,听,健全儿,24,基本沟通关系的形成,听觉障碍儿童与母亲的沟通，易反应在手或事物上。 充分利用听觉性补偿视觉触觉进行补偿。 眼与手与对象（车）,不是这样,是这样,25,对事物名称的理解成为可能,语音的信号化 事物的功能化操作（概念形成） 应答关系,26,理解事物的名称（指认）,加入游戏要素！,需要反复练习,27,
