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1、临床护理教学师资培训心得分享,1,内 容 简 介,1、中山二院护理教学管理 2、我院学生病房的开展,2,护理教学管理,成立护理教学委员会 完善各类教学制度 教学资料规范化 教学模式：分阶段目标教学 特色教学,3,教 师 培 训,4,三级化 学校培训：总带教、主带教参加中山大学护理 学院教师培训 院内培训：总带教、主带教和一带一老师参加 我院举办的教师培训 科内培训：定时对带教老师进行培训和考核， 鼓励一带一老师进行小讲课并由 护长和主带教进行质控,5,实习生要求,6,学生岗前培训,医院文化介绍 护理礼仪 防差错 职业暴露的防护 护理文件书写 操作示教,7,教学资料规范化、系统化,护理教师手册
2、实习护生教学资料册 护生学习资料册 药物手册 病区教学用书 教学物品柜,8,教学模式：分阶段目标教学,9,概 念,是一种以设置明确、具体、可操作性、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法,10,分阶段目标教学方法,按照实习计划，各科将实习过程分为： 基础护理阶段：1-2周 专科护理阶段：3-4周 整体护理阶段：5-8周,11,教学模式：分阶段目标教学,主带教,一带一,主带教,12,分阶段目标教学方法,设置各阶段总目标： 基础护理阶段：熟悉和掌握基础护理操作 专科护理阶段：掌握各班种职责、专科知识 整体护理阶段：掌握护理程序在整体护理中 的运用,13,特色教学,1,学生病房,2,快乐工休会,3,
3、技术操作PK,14,学生病房,15,选择带教老师,热爱教学，有好的带教意识 责任心强 具备良好专业素质、 理论、技能,16,学生病房的设置要求,距离护士站比较近（眼皮底下工作） 病种是常见病种 床位设置8-10张左右 与主带教老师分管的床位一致 （2-3个学生管一组病人，有利于相互讨论，同时也有利于教学活动的集中开展）,17,帮助学生树立信心 热情耐心，消除学生紧张陌生感 循序渐进，培养学生操作能力 重视学生的“第一次” 扬善于公堂，归过于私室 鼓励学生加强理论与实践结合 保护意识（保护自己、保护学生、保护病人）,18,学生病房的设置目的,学生分管的病房,责任阶段锻炼学生的整体护理能力. 工作
4、的整体性、计划性、独立性 责任感、价值感、慎独精神 集中开展教学活动（一带多模式）,19,学生病房的工作开展,基础护理阶段：1-2周（晨间护理、生活护理） 专科护理阶段：1-2周（小讲课、本科室病种） 整体护理阶段：3-4周（一带多的学习方法）,20,基础护理阶段,初步建立整体护理、责任护士的概念、意识；为良好护患关系奠定基础。 1）编好所分管床位 2）学生所分管的病床的基护操作，尽量让学生独立完成。 3）学生在进行操作中了解病情、增进护患了解。,护患破冰,21,专科护理阶段,加强建立整体护理、责任护士的概念、意识 1）所管病人的观察、交班（书面、床旁）由 学生独立完成。 2）熟悉专科护理，为
5、整体护理奠定基础。 3）通过各种检查宣教、药物知识宣教、护理 操作等加强对所管床整体护理的意识。,22,整体护理阶段(重点),非常重要，是学生从被动实习转入到主动实习的黄金时间！ 1）早晨交班前提前到病人床旁与病人交流了解患者的病情、心理状况等。 2）听交班、跟随医生查房 3）病人的所有治疗、护理在老师的监控下独立完成 4）健康宣教 4）书写交班、床旁交接班,23,整体护理阶段实习程序,安排好实习的工作程序，有序的 安排可让教学工作有条不紊的进行。,24,处理长期医嘱（核对） 晨间护理（质控）、病情观察（指导）、跟医生查房 处理临时医嘱（引导） 进一步问病情、相关健康教育、心理护理 写交班,2
6、5,整体护理阶段教学活动,病情观察：专科病情观察（护士老师、医生老师） 临床思维能力：引导（护理程序思维、评判性思维） 健康教育：系统性（实施）集中性、实操性（教学） 沟通能力：心理护理,26,观念的转变基础护理阶段 整体护理阶段,这是我即将要分管的病人，我要熟悉他们的病情，与他们相处好，让他们接纳我！ （被动）,这是我分管的病人，我要对他负责任。 （主动）,27,28,多老师带责任阶段,好处?：分担老师工作负担 弊端：其他责任组长不熟悉教学计划；主 带教老师不能及时把握学生实习 情况；主带教不便于集中教学;,29,学生病房建立中所遇到的困难,临床人力资源的不足： 责任阶段前期：呕心沥血、集中教学 责任阶段中期：全民带教 责任阶段后期：回报期,教学生or用学生？,30,五：学生病房建立中所遇到的困难,一带多时对带教老师要求高： 学生病房的建设 学生多下病房 对学生的行为了然于心,31,学生的感受,压力、紧张、期待 动手能力 知识量不足 沟通能力的提高 信心 职业认同感 真正的护士,32,老师的感受,责任重大 规范自己的言行 见证学生的成长 满足感,33,入科考试,基础理论 基础知识 基础技能,34,谢谢！,35,欢迎到放疗二区交流指导,36,
