《mpa论文范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《mpa论文范文（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、mpa论文范文 最近发表了一篇名为mpa论文范文的范文，感觉很有用处，这里给大家转摘到。 MPA登陆我国短短十余年,就以势不可挡的力量席卷中国,不仅推动了我国的高等教育的变革和发展,而且培养了大量的公共管理专业人才。这是啦为大家的mpa论文范文，仅供参考! MPA定量分析建设探讨 【摘 要】 定量分析是国内外MPA(公共管理硕士专业的英文简称)教育中的核心课程，本文针对目前定量分析课程建设中存在的，从对定量分析课程进行准确定位出发，对课程的内容提出了优化方案，并对教学方法及师资队伍建设提出了改进建议。 【关键词】 MPA;定量分析能力;课程建设;存在问题;改进建议 我国自2000年开始设立MP
2、A专业学位以来，经过近十年的发展，MPA专业学位研究生教育已经初具规模，截止到xx年，MPA 招生院校共有98所。MPA教育指导委员会提出，MPA专业学位教育是培养“在公共组织特别是政府机构从事公共事务管理或公共服务的管理者、领导者和政策分析人才以及(高级)职员。MPA研究生教育项目要为学生提供这一职业所需的知识和技能。”而在公共管理及政策分析领域，定量分析能力是必需的基本能力。因此，世界各国在开展MPA教育时，都非常重视对学员定量分析能力的培养。例如最早产生MPA教育的美国，其定量分析方法和计算机相关能力的传授是MPA的核心课程。实际上，美国社会科学研究会早在1953年，就要求培养研究生能够
3、将社会科学问题数学化1，我国大多数开设MPA教育的院校也将定量分析作为核心课程进行讲授，希望学生掌握定量化思维方式，可以利用数学模型，借助于数据处理的各种统计方法，更深入地认识公共管理决策中的问题，最终提出解决问题的优化方案。但是，从目前我国定量分析课程建设的现状来看，还存在很多问题，教学质量有待于进一步改进和提高。本文拟对存在的问题进行分析，并提出定量分析课程建设的改革思路。 一、定量分析课程建设中存在的问题 1、课程定位不清晰 课程定位直接关系到教学内容的安排与教学方法的选择，因此定位是否准确关系到课程建设的整个思路。目前，对定量分析课程的定位，还有待进一步清晰化。例如，定量分析课程的理论
4、性与应用性如何把握，并没有形成共识。大部分教师都意识到了MPA教育中实践性教学的重要意义，但是部分教师片面强调知识的应用性，偏重于对案例及软件操作的讲解，忽视基本功、基本理论，这显然对于学生的终身学习造成一定困难。定量分析课程是要给学生最基本的定量分析思路与基础，偏重于方法论，还是要求学生具备深厚的理论功底，掌握一定的定量分析技巧，并偏重于在公共管理领域的实践应用?对该问题的答案还有待进一步的思考。 2、教学内容的选择需要进一步优化 有了准确的课程定位，才可以合理地安排教学内容。由于课程定位尚没有形成共识，导致各个高校所开设的教学内容各有不同。迟妍(xx)对国内外院校的MPA教学内容做过对比研
5、究，目前形成共识的是：统计分析是必不可少的重点内容，对于优化、决策、预测、评价、网络分析等方法，各个高校各有侧重点。教学内容的选择必须要形成体系，要从支持课程定位的角度进行，因此进一步优化选择教学内容，还有很大的探讨空间。 3、学生对定量分析课程缺乏兴趣 学生对定量分析课程的兴趣缺失，是定量分析课程教学中的最大挑战。之所以缺乏兴趣，一方面是由于对该课程的畏惧、抵触情绪，有“历史渊源”，太难学不会的观念根深蒂固。MPA学员大多数数学基础都比较薄弱，有一大部分都是文科出身，对数学类课程的畏惧情结从小就有。因此，这一部分同学，往往还没有开始这门课程的学习，心中就已经预设自己根本学不好，在正式进入课程
6、学习后，非常容易因为一两次的听不懂，而导致兴趣全无，放弃学习。另外一方面，是对定量分析课程重要性的认识程度不够。认为只需要学会软件操作，复杂的原理、模型做了太多抽象，在现实工作中并没有用武之地，没有必要专门学习。 4、师资力量的培养有待加强 定量分析课程不是单纯的数学课，该门课程的授课老师，除了要具备深厚的数学功底之外，还要具备扎实的经济学与公共管理的理论知识，另外，还要强调授课老师有一定的管理实践经验。最后，由于学生的基础参差不齐，对课程内容缺乏兴趣，这对老师的授课技巧、课堂控制水平提出了较高的要求。目前，有些院校还很难找到符合以上三点要求的老师进行授课。 1、对定量分析课程进行准确定位 首
7、先定量分析课程的定位要依据MPA教育定位进行。MPA教育指导委员会指出“MPA专业学位研究生教育是一种通才教育”;西安交通大学朱正威教授根据新公务员法的基本框架，认为MPA研究生应当具备“三大能力”，“三大能力”是指学习理论能力、应用理论能力和理论与实践相结合能力;北京航空航天大学李成智教授主张MPA教育应当定位为以培养基础性素质为依托，以强化专业技能和创新思维为核心;华中科技大学MPA教育中心主任毛羽教授则认为MPA学员的学习缺少理论支撑和正确的方法，与其他专业学位相比较，更应该突出终身受用的理念2。综合以上观点不难看出，对MPA教育定位为通才教育，除了注重实践教育之外，就必须强调MPA学员
8、具备基础素质，掌握基本理论。对于定量分析课程来说应该注重培养学生定量分析的基本能力，使学生扎扎实实地掌握定量分析的基本理论，只有具备基本的理论基础，才可以有进一步学习，进一步提高的能力，才可以掌握定量分析的思维方式，真正做到终身受用。另外，从定量分析课程本身的特点来看，定量分析方法体系庞杂，各种计量工具层出不穷，许多前沿方法需要非常深厚的数学基础。在仅仅一个学期的课程讲授中不可能穷尽所有方法，必须对课程内容有所取舍，取其最精华部分。因此，综合以上论述，本文认为定量分析课程在MPA人才培养中的定位应当明确为：培养具备定量分析思维方式，掌握定量分析基本框架与基本理论，并在公共管理领域对基本的定量分
9、析方法可以进行实践应用的人才。 2、优化整合教学内容 定量分析课程在教学内容构建上要形成完整、系统的理论体系与方法体系。要本着培养学生基本定量分析能力，提供定量分析基本框架的思路，进行教学内容的优化整合。本文以系统论思想，作为定量分析课程的主线，依据综合分解综合的思路，整合定量分析的知识模块。首先，从综合角度提供定量分析课程的整体框架，从系统论的思维模式出发，侧重于介绍定量分析的整体逻辑思路;其次，对该框架进行分解细化。介绍基本的统计、优化、决策等模型方法;最后，对分解的知识点进行综合应用，侧重于实践训练。具体的教学内容见表1。 3、优化教学方法和手段，提高学生学习兴趣 为了完成MPA定量分析
10、课程的培养目标，针对上述教学内容，应该设计不同的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣。 对方法论框架部分，以教授为主，教师要结合自己的科研实践案例，阐述应用定量分析方法的基本逻辑思路与整体框架。该部分内容比较抽象、枯燥，但是却有着重要的方法论意义。同时，该部分内容是定量分析课程的开篇，确保学生可以听懂，至关重要，听得懂是保持学生学习兴趣的基本要求。而学习态度端正又是确保可以听懂的基本条件，正确的学习态度对这门课程重要性的正确评估。因此，教师在授课过程中，要让学生充分明白这部分知识点在整个课程中的地位，对后续课程所起的作用，授课过程中要充分做好课堂控制工作，加强与学生的沟通与交流，营造即紧张又活
11、泼的授课气氛，确保在该知识点的学习过程中，不同基础层次的同学，都可以跟进。 对各种定量分析方法的介绍，应该侧重于讲解基本原理，教师可以采用启发式+压力式的教学方法。由于学生的基础参差不齐，教师在讲解基本原理时，要尽量避免大篇幅数学公式的推导，而应该结合实践案例，用深入浅出的语言，从实践应用的背景出发，引出问题，并始终以解决实际问题为目标导向。基本原理的阐述，往往需要非常严密的逻辑推演，教师在逻辑推理的过程中，非常容易把课堂变成教师自己的课堂，课堂的主角是教师，由教师告诉学生，下一步要往哪个方向推理，可以得出什么结论。这种授课方式，非常容易使学生掉队。学生坐在那里仅仅是被动地接受，思维稍有点开小
12、差，下一步的推导过程就听不懂了，甚至往后的整堂课都听不懂，兴趣自然会丧失。课堂的主角应该是学生，而不是教师，在对基本原理的介绍过程中，教师应该采用压力式的教学方式，不断向学生提出问题，迫使每个学生都加入课堂活动，按照教师的启发与引导，进行思考。基本原理最终是学生依靠教师多次修改逻辑思路，逐步归纳完善而得出。是学生自己“想”出来的，而不仅仅是“听”来的。这样的授课方式，要求教师必须对课堂有绝对的控制力和组织力;对基本原理有深刻的理解，可以使用非常浅显易懂的语言进行讲解，并且可以结合到学生感兴趣的实践背景中;对学生的思路见解，可以从一定的高度上给予把控。另外，授课教师要针对较难掌握的知识点进行强化
13、训练，要采用一定的手段(例如：对课后作业进行评分，计入期末考核成绩中)迫使学员在课下对难点进行重点攻关，尤其是基础性较差的同学。 对定量分析学术前沿方法及应用误区介绍，可以采用专题讲座的形式。最后，在综合性的实践训练部分，以案例教学与团队式教学为主。包括软件的学习，都应该融合在案例中。这一部分内容，主要是在综合性的大案例中，对学到的定量分析方法进行综合应用。教师的案例讲解应该只占一小部分，主要是学员亲自实践操作。可以通过团队式教学方法，将学员分组，每个团队负责1-2个案例，从数据搜集，方案设计、软件操作到结果分析，最终形成期末报告。期末报告可以在课堂进行讨论，教师要做好点评工作。 4、加强教师
14、队伍建设 从上述对教学方法和手段的探讨中不难看出，定量分析课程对教师的素质要求非常高，这对师资建设提出了新的挑战。一方面，学院应该向教师提供培训和学术交流的机会，另外应该建立客观公正的教学质量评价体系，对教学效果突出的教师给予一定的激励。 【注 释】 1 Howard R.Bowen.Graduate Education in Economics J.The American Economic Review，1953，43(4). 2 ：/.mpa./displaynews.asp?id=1145. 【 _】 1 迟研.面向MPA的“定量分析方法”课程对比研究J.高等教育研究学报，xx.4.91-93. 2 杨安华.美国MBA教育中定量分析能力的培养J.理工高教研究，xx.12.98-102. 3 李金林，马宝龙.MBA管理统计学的课程建设与教学改革探索J.学位与研究生教育，xx.12.39-41. 4 丁东洋，翟锦鑫.定量分析能力的培养与中国公共管理学的发展J.福建教育研究，xx.3.2-4. 5 刘超，吴喜之.统计教学面对的挑战J.统计研究，xx.2.105-108. 6 顾剑华.关于工商管理专业管理定量分析课程建设的思考J.当代教育论坛，xx.2. 【作者简介】 孙雪莲(1980-)女，汉族，山东临沂人，讲师，大学经济与管理学院博士研究生，研究方向：技术创新与可持续发展.
