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1、最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库 校刊栏目寻找素材而引出 话题，在内容上第一单元对话的话题是上一模块 延续，第二单元的课文又以名著推介的形式介绍汤姆索亚历险记这部小说，使第一单元的话题和第二单元的课文有机结合。在语法上以一般现在时被动语态为主，这是学生们第一次感知、体验并全面系统地学习被动语态这个新语法的起点，所以一般现在时被动语态掌握的好坏，直接影响着第三模块一般过去时和一般将来时的被动语态和第四模块现在完成时和情态动词的被动语态的继续学习，所以打下良好的基础至关重要。知识目标：1. 掌握 18 个词汇（ 6 个词组(as 理解 8 个单词和 1 个词组(a 2掌握
2、一般现在时被动语态的构成及用法。技能目标：1. 听：通过听录音，能够将所给单词与图片进行匹配，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂关于校刊栏目 对话和关于汤姆索亚历险记推介的文章，能将段落大意与段落进行匹配。 。2说：能够基本运用一般现在时被动语态谈论自己最喜欢的书、戏剧、诗和作者。3读：能够读懂介绍名著的文章，将文字信息转换成表格，实现信息的归纳，能够理解文章的结构和细节。4写：能够运用所学词汇、句式和一般现在时被动语态描述自己最喜欢的一本书。情感态度与价值观目标：通过对话学习，认识并了解孔子、莎士比亚、马克吐温这三位伟大的人物，通过课文学习，对汤姆索亚历险记这部小说有进一步的了解，从
3、而培养学生乐于接触异国文学作品的情感。 by 是对话课，作为整个模块的第一课，本课的作用首先是为第二单元的文学名著推介提供话题和语境。由于整个模块都是围绕 一话题展开，这为学生体验、感知和学习一般现在时的被动语态提供了大量的语言素材，从而为第二、第三单元进一步、系统地学习一般现在时的被动语态扫清语法打下基础，为感知、理解文学名著奠定基础。一、教学目标知识目标：1. 掌握 5 个词汇(s), 3 个词组(as , 并理解 . 体验一般现在时的被动语态的语意和构成。3. 通过词汇和语法的学习，能理解对话内容，对本模块的话题 初步了解。技能目标：1. 听：通过听录音，能够将所给单词与图片进行匹配，听
4、懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂关于校刊栏目 对话大意。2. 说：通过模仿本单元的句子，能够说出像“Were “s by of 这样的句式，并就所给的两部伟大的戏剧、两首诗、两位睿智的思想家、两位重要的作家、两个著名的故事五项中其中的一项说出最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库自己的见解。3读：通过跟读模仿正确的语音、语调，在正确熟练地朗读中体验、感知并理解对话内容。二、教材处理为了提高本课的教学效率，有效地实现本课的教学目标，根据学生的实际情况，对教材的使用做如下变动：于 练习内容是对话中的一部分，是强调一般现在时被动语态、气群和意群断句的读法，因此将 合于 对
5、话朗读中，更有效的实现对朗读对话的技能培养，在进行此项活动之前要提醒学生注意一般现在时被动语态、气群和意群的断句。2调整顺序：将 中的 3、4 两道细节题调整到第二遍听力之后, 以便训练学生通过听力捕捉细节信息的能力。三、教学程序及方法1导入：标题导入。 “ve a Im by 随即将第 2 模块的标题 “现在黑板上，鼓励学生说出他们读过的名著。用学生们熟悉的话题导入新课，能够激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是通过老师的表述，如运用重读、稍慢的语速等方式强调被动语态的句子，让学生们在真实的语境中感知被动语态。2. 词汇处理：展示三幅图片，问“Do to in to ,学生们两人一组描
6、述图片，之后，听磁带看学生们的匹配是否与所听到的一致。这就实现了技能目标中“听”的第一部分目标。 。 。 。 。 。 。3课前预习，课上交流。在此基础上问， “do 这时学生们就可以将他们课前查找的关于孔子、莎士比亚、马克吐温的生平、主要作品等信息与大家分享，教师可以适时地将莎士比亚的四大悲喜剧补充给学生。拓展学生的信息量，激发了学生们自主学习的兴趣。 4对话处理。1）听力：为了达到对对话大意的理解, 也就是“听第一遍并回答问题：“r. 在理解对话大意的基础上，为了达到对对话细节的理解，也就是 “，同时也为了继续体验一般现在时的被动语态，听第二遍并回答 的 第 3、4 题。2）跟读。为了让学生
7、模仿地道的语音语调，培养学生的语感，对文章有进一步的了解，跟磁带朗读，在朗读前提醒学生注意一般现在时被动语态、气群和意群的断句，这一步完成了技能目标中的“读” 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。在跟读完成后，根据学生的实际情况，归纳、总结出下列重点句式：s Ive it , / a re by t as a s , 这些句子既包含了的重点，又强调了含有一般现在时的被动语态的句子，所以，这一部分为 的小组讨论打下了基础。同时，在听读的过程中，学生们又一次加深了对 中出现的词汇的理解，所以，在此时完成 ，可以达到在语篇中运用词汇的目的，即实现了知识目标中的词汇目标。 。 。 。 。 。 。 。
8、 。 。 。3）朗读。分角色朗读对话并完成 中的第 1、2 题。在朗读后，为了帮助学生进一步理解并运用新词汇，体验一般现在时的被动语态，要求学生用本课所学的词汇完成最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库下列短文。un is as an in He a of is of un t a he is He as a to of So he is by by 5对子活动。通过听和读我们达到了语言输入和捕捉信息的目的，为了达到语言输出的目的，学生们通过进行对子活动，在 的 5 个题目中选出一个，进行讨论。为了提高教学的时效性，可以采取一人说，其他三人记录的形式，大家轮流发言，每组选一
9、人在全班展示，提示学生在交流中尽可能用到含有被动语态的句子，比如：of ts Its Its ./re 学生在实际运用中更深入地去了解和体验被动语态。6组织辩论。 是有关茶馆、唐诗和文学名著的话题，以小组为单位，学生们任意选择一个话题进行讨论，确定他们对这次话题的意见，是赞同还是反对，然后进行自由辩论。考虑到时间问题，重点讨论唐诗这个话题，因为在日常的学习中经常会有学生认为背唐诗很枯燥，背过之后还会遗忘，有这个时间还不如做几道数学题，所以，为了使学生们对祖国文化有更深刻，着重就这个话题发表观点，同时，引导学生使用一般现在时的被动语态。 7小结。经过两年的学习，初三的学生已经具备了自己提炼出本节
10、课的重难点的能力，所以，采取我们经常使用的方法之一，学生们写下在这一单元中所学到的，包括词汇、语法、自己对所讨论题目的见解等，以小组的形式互相交流，查缺补漏，有问题的及时解决。8作业：1) 复习所学词汇和日常用语。2）预习：查找关于马克吐温的作品的相关资料。3）完成 3) Its 我们学过 童话故事，在初二上学期 A 我们学过 s 故事片断，这一次我们要学习有关 “主要故事情节、角色、主题、推荐原因的名著推介, 这是一个从易到难、循序渐进的过程，也是一个一步步渗透文化意识的过程，由此可见编者的良苦用心。本课以名著推介的形式介绍了 “部历险小说，在语法上是对一般现在时被动语态的进一步感知和体验，在内容上是对上一单
