企业经营管理基础教育教学资源的标准化与网上共享

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1、企业经营管理基础教育教学资源 的标准化与网上共享 企业经营管理基础教育教学资源 的标准化与网上共享 基础教育教学资源的标准化与网上共享基础教育教学资源的标准化与网上共享 -蒋鸣和 基础教育教学资源元数据规范（BasicEducationteachingandLearningResourceMetadataStandard 简称 BERMS）从起草到修改完善，历时一年，即将由教育部教育信息化技术标准委员会正式发布(序号 CELTS-42CD1.6)，这标志着我国基础教育信息资源建设进入一个新的发展阶段。本文就 BERMS 起草的背景、 思路、内容与实施作一介绍，期望通过本文的介绍，让广大中小学教

2、师对 BERMS 有一个初步的了解，共同为 实现我国基础教育资源标准化与网上共享而努力。 一、问题的提出与背景 教育在 21 世纪面对的挑战，不仅仅是各种制度上的教育改革，更为引人注目的是正在进行的以信息技术和 网络为平台，在教育内容、教学方法、教师角色、师生关系等各个领域开展的全面改革。信息技术和网络对 教育的影响可能会比任何教育哲学理论向实践的转化更为显著。 信息技术与课程的整合， 核心问题是要构建网络环境下学生自主学习的新方式， 其基础是教学资源与课程的 整合。在数字学习的环境中，教学资源指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包 括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内

3、容当然还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习 管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。纵观九十年代以来国际信息传播的发展，互联网 （Internet）和全球信息网（WWW）的结合以及信息搜索技术的发展，大幅度降低了信息传播的障碍，教学 资源的建设和传播转向以网络为媒介己是大势所趋。应用雅虎（Yahoo）搜索引擎检索全球教育网站，2002 年 2 月的检索结果是列入 Yahoo 的教育网站 59159 个，其中 K-12 网站为 40366 个，占 68%。2002 年 4 月， 列入 Yahoo 的教育网站 77383 个，其中 K-12 网站 59184 个，占

4、 76%。2002 年与 2000 年相比，K-12 网站的 数量两年增长了 46%，在 K-12 网站数量快速增长的同时，网站的平均信息容量也迅速扩张，估计近两年网 上基础教育资源的信息总量增长要超过一倍以上。 网上教育资源急速扩张带来的问题是如何共享和发现有效 的教育资源？美国的一个案例颇能说明问题 ： 一位小学五年级教师搜索一节关于反复应用的科学课的课程计 划，应用搜索引擎 AltaVista 进行检索，输入关键词+课+科学+年级+5+重复应用，检索结果是 5960 条，如 果大致浏览一条需十分钟，发现 10-20 条有效的资源每条仔细阅读需 1 小时，那么总共需化费时间 1000 小

5、时！ 要真正实现在网络上信息资源共享，需要解决的两个问题，一是如何有效过滤和筛选资料，二是如何有效地 描述资料。国际上研究的表明，用元数据（Metadata）来描述网上信息资源的属性，并应用资源描述结构 （ResourceDescriptionFramework）作为携带多种元数据的工具实现网上资源交流是较好的问题解决途径。 所谓元数据是指关于数据的数据，也就是指信息资源的编目信息，其作用类似于超级市场中商品的条形码， 它通过描述资源的属性， 使得使用者能够不需要直接浏览教育资源就获得教育资源的主要特征信息。 基于这 些属性， 使用者还可以对教育资源进行分类管理、 浏览查找和共享互换， 从而为

6、学习者或教育者查找、 评价、 获取和使用教育资源提供支持，实现教育资源的共享和互换。 为了应对新世纪的挑战，2000 年 10 月召开的全国中小学信息技术教育工作会议制定了以基础教育信息化带 动现代化的发展战略，确定了我国推进基础教育信息化的三项重点：普及信息技术教育、实施“校校通” 工 程和实现技术与课程的整合。两年来，以课程改革为核心的基础教育教学改革已在全国范围展开，基础教育 信息化正以前所未有的速度向前推进。 在新形势下， 优质教育资源的短缺己成为制约我国中小学信息化的一 大瓶颈，更为突出的是由于我国还没有基础教育资源的技术标准，各地和企业的教育资源开发自成体系，无 法实现有效交流和共

7、享， 大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费， 而且不能与国际网上教育资 源交流，资源建设“车同轨” 已到了非解决不可的时候！基于对我国基础教育信息化全局的形势判断，教育 部中小学信息技术教育领导小组委托国家基础教育课程与教材发展中心组织起草和实施 基础教育教学资源 建设规范，实现优质教育资源在网上的共享，以支持基础教育课程改革的资源需求。 二、教育资源标准化与网上共享的国际进展 1.教育资源标准化的进展 九十年代以来，世界上有很多标准化（学术） 组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草 了一些相应规范，其中影响较大的有国际电子电气工程师协会学习技术标准委员会（LTSC）

8、 编制的学习对 象元数据模型（LOM） 和在线数字图书馆中心（OCLC） 编制的都柏林核心元数据标准（DublinCore）。 1996，由学术、政府和企业代表组成的 LTSC 成立，并受到国际电子电气工程师协会资助，标号为 IEEEP14844。 委员会的 1484.12 小组负责学习对象元数据规范的制定工作， 该小组对现有的标准进行了总 结，形成了学习对象元数据模型（LOM）。LOM 的最新版本是 2002 年 7 月 15 日发布的 Draftstandard 版。LOM 的元数据结构包括 9 个数据元素类别，47 个二级子数据元素。LOM 的数据元素不区分核心元素（或 必须元素）和扩展

9、元素。 表 1IEEE1484.12 学习对象元数据元素集 元数据元素集所含两级元素数 通用元素集9 元元数据元素集5 生存周期元素集3 技术元素集7 教育元素集11 版权元素集3 关系元素集2 评注元素集3 分类元素集4 资料来源： DraftStandardforLearningObjectMetadatahttp:/ltsc.ieee.org/doc/wg12/LOM_1484_12_1_v1_Final_Dr aft.pdf 1995 年 3 月，OCLC 和美国国家大型计算机应用协会（NCSA） 组织了 52 位来自图书馆、计算机和网络方面的 专家共同研讨开发了都柏林核心元数据标准。

10、它规定了一个包括 15 个核心数据元素的最小集合，用于 描述学习资源。这 15 个核心元数据元素分别是作者、覆盖、其它作者、日期、描述、格式、标识、语种、 出版者、关系、权限管理、学科与关键词、标题和类型。现有的很多关于元数据的规范或多或少的受到都柏 林 核 心 元 数 据 标 准 的 影 响 。 都 柏 林 核 心 元 数 据 标 准 最 新 版 本 是 1999 年 7 月 2 日 发 布 的 DublinCoreMetadataElementSet,V1.1 版。 在世界范围，教育资源的元数据规范处于研究试验阶段，并没有达到完善的程度。其中相对完备的是 LOM 模 型，它规定了在网页页面

11、中呈献学习资源时所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如 它们的体系结构、编辑语言、数据存取方法等。因此，目前主流的商品化软件对它们的支持力度不够，大多 数商品化软件并不支持这些草稿规范。 2.教育资源网上共享和交换的进展 实施应用项目推进信息资源标准化建设， 进而实现信息资源的网上共享与互换是国际上的通常做法。 柏林核 心元数据标准在这方面较为成功。目前柏林核心元数据标准已实施了 60 个应用项目，其中较为著名的教育 项 目 是 美 国 教 育 部 的 GEM （ GatewaytoEducationalMaterials ） 项 目 和 澳 大 利 亚 教 育 网 络 Ed

12、NA （EducationNetworkAustralia）项目。 GEM 集团作为全美第一个使用的组织，建立了适应于中小学教育的信息资源元数据标准，并开发了基于资源 描述框架（RDF）的元数据开发与编辑工具 GEMCat，为教师提供丰富的网上课程计划、课程单元和其它教育 资源。GEM 的元数据结构包括都柏林核心元数据标准规定的 15 个核心元素，还根据美国中小学教育实际扩 充了适用对象、时间、基本资源、年级水平、教学、质量指标、学术标准和编目代理机构编目等 7 个元素， 合计 22 个元素。此外，GEM 对元素的赋值定义了包括学科、资源类型、教学、适用对象、年级水平和格式 等 6 个可控词汇与相应的词汇表。在 GEM 规范的框架下，美国建立了面向广大教师的著名的教育门户网站 Gateway（http:/ 参考文献 1、现代远程教育技术标准体系和 11 项试用标准 V1.0 版，教育部文件教技20021 号，2002 年 2 月 2、IEEELTSCDrafts&DocumentsLearningTechnologyStandardsCommittee，http:/ 7、中华人民共和国教育部全日制义务教育各学科课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年 7 月 2002 年 10 月 4 日