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1、.老 在平常物理教育教学中 有意 地加 培养学生 所学到的知 在 操作 用中的迁移能力，持之以恒，久而久之，形成学生固有的 ， 学有所用，用而促学的良性循 就指日可待了。物理教学物理事例 本探究 一天中午，笔者所 的几位九年 学生气喘吁吁地跑到 公室来找我， 就七嘴八舌地 ： “老 ，太可怕了！爆了，爆了”“ 爆了，怎么回事？”我 定学生的情 情。 他 叙 ，我了解了事情的大概：原来听 明天学校要停水，几位同学用班上 置的一个空 水桶到水房水 上去接水，由于水池底与水 之 距离太小不方便放桶，于是他 拿来一条洗衣机上用的塑料折叠接水管，将未取下盖的 水桶放在地上，一端通 盖中 口塞 水桶里，一
2、端 地套在水 上，然后打开了水 ，水开始通 塑料管向桶内 的流淌，他 在一旁开始嬉 。 了一会儿突然“ ”的一声巨响，由于毫无防 ，他 吓了一大跳，他 面面相 不明原因，关了水 赶忙来找我，于是，就有了开 的情景。听完他 的叙述，我 他 才的 莽行 感到担心。我本想批 他 才的 ，但 念一想， 可是一次很好的 践教育 。于是， 他 来到 才的 。地上 着 水桶，炸裂开口的桶盖 吊在折叠管上，我 他 把 才接水的方式 行了复原， 他 回 才接水 的 情境，是否把折叠塑料水管塞 桶盖 密封比 ，且塑料水管另一端套 了水 ，他 点 称是，其中一位女生怯怯地 “老 ， 什么塑料桶也会爆炸呢？”我没有急
3、于回答她。反 他 “我 打开水 向桶内注水，桶内水量如何 ？”“多了”。“那么桶内 只有水么？”“喔，我明白了！ ”其中一个反 快的男生大声 道。我 他 其他人解 一下原因，他 地 解道：“桶内 有空气， 当我 向桶内注水 ，水的量增多，占据空 也增大，而我 把水管和塑料桶盖 封的比 ，而相 桶内的空气透 空隙出去的量很少，随着水量的 一步增多，空气体 被持 不断地 ， 逐 增大，到一定程度就”没等他 完，其他同学就若有所悟的 ： “最薄弱 被空气 爆了。 ”我 他 ：“你 从 才的事中能学到些什么？”他 真地 道： “ 个相关的知 点我 在内能的改 中已 学 了，只是我 疏忽了把学到的物理知
4、 用到 活 中，不 学而不用。”我 他 ： “以后 学会科学的做事， 虎不得，否 会遇到危 的！”他 低 称是。我思路一 他 ， “你 才除了听到爆炸声外， 有没有看到什么 的 象？”他 沉默了一下，其中一位女生 “我看到爆炸 后在桶内及出口附近有大量的烟 。”其中几个也点 有。我 ：“ 是哪来的烟 ？”他 想了一下，其中有人就 ：“老 ， 不是烟 ，是水 。 ”其他几个也反 了 来，分析原因是原来膨 的气体急速冲出 塑料桶做功 ，内能减少，温度降低，从水桶中急速出来的气流中的水蒸气出 液化 象而形成水 。“那么 才你 听到的巨大爆炸声，会解 了吧！”我 道。“会了， 老 。 ”第二天，几位同
5、学把跟前一天遇到的物理事例相关的 本探究 行 比整理了出来，.交到我手里。详细实验过程我不再赘述，大概有这些：看着他们从被动的困境中走出来，且能把所学的知识加以联系巩固，我的心上多少有些安慰。通过这个偶发事例，我想我们的日常生活中的举手投足间有多少物理现象和事例我们的学生看到或动手操作过程中遇到了，可学生不能很好地把学过的知识与之联系，不能有意识的作为科学探究进行钻研提高，还是习惯认为知识的学习来自课堂，来自课本，学习与应用没有共存性，自己在实际生活中的操作随意性比较大。所以，我们老师在平常物理教育教学中应该有意识地加强培养学生对所学到的知识在实际操作应用中的迁移能力，持之以恒，久而久之，形成学生固有的习惯，这样学有所用，用而促学的良性循环就指日可待了。.
