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1、11 聚焦语文真问题 / 中语视点 整本书阅读要强化学科意识 郑逸农 【摘 要】整本书阅读中出现的问题需要重视，教师要先强化学科意识，正确选择 阅读的文本，注重阅读本学科的文学等作品 ； 正确选择阅读的内容，注重作品中语言运 用形式的学习 ； 正确选择阅读的文体，关注学生的年龄和学段，循序渐进地阅读。 【关键词】整本书阅读 学科意识 文学作品 语言运用 文体选择 早在 2001 年，义务教育语文课程标准就 提出了这样的教学建议 ： “培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ” 1即 将面世的高中语文课程标准修订版则继续提高 要求，将
2、“整本书阅读与研讨”作为必修课 8 学分中的 1 学分固定下来。 可以预见，整本书阅读将会越来越受到重 视。而整本书阅读这几年已经出现的问题和以 后可能出现的问题也值得我们反思，尤其是缺 少学科意识的问题，需要引起关注和重视。 所谓学科意识，是指教师对学科本身的自 觉关注。就语文来说，自然就是教师对语文学 科性质的自觉关注。体现在整本书阅读上，需 要教师立足语文，正确选择阅读的文本、阅读 的内容、阅读的文体。 一、正确选择阅读的文本 有些教师对语文学科性质缺少思考，以“生 活处处是语文”为准则，把语文看作是无所不 包的学科，并称之为“大语文” 。因此在推荐整 本书阅读时，总是没有边界设定，什么
3、都推荐 给学生阅读，比如世界哲学史 万历十五年 科学的历程 写给大家的中国美术史等非 语文的读本。而语文的文学名著等读本偏偏被 晾在了一边，没有让学生好好读， “荒了自己的 田，种了别人的地” ，甚至“走别人的路，让别 人无路可走” 。 显然， 世界哲学史是政治学科该读的， 万历十五年是历史学科该读的，科学的历程 是物理化学生物等科学学科该读的， 写给大家 的中国美术史是美术学科该读的。 其实严格上说，即使史记这类书也属 于历史学科的整本书阅读，而不是语文学科的 整本书阅读。原因很简单 ： 作者司马迁是史官， 他写这本书是作为史学著作来写的，而不是作 为文学作品来写的，只是因为他语用水平高超
4、2018.1 12中语视点 而由 “史学家” 衍生出了 “文学家” ， 著作也由 “史 家之绝唱”的史学价值扩展到了“无韵之离骚” 的文学价值。再进一步说，如果语文学科之外 独立设置了“文化”学科， 则文化类的作品如论 语 孟子 庄子等也不在语文阅读之列。 语文学科的整本书阅读，对应的应是文学家写 的文学作品。目前对应的则还有传统的经典的 文化作品。高中生还需适当阅读学术著作，但 也应该是语文学科内的语言学著作和文学理论 著作。 现在的学科分工已经很细，每个学科都应 坚守自己的岗位，都应有本学科的整本书阅读。 有了各个学科专而准的整本书阅读，学生的阅 读自然就全面而且丰富了，文化素养也就全面
5、和丰富了。 义务教育和高中的语文课程标准在“关于 课外读物的建议”中，都有“和各有关学科教 师商议推荐” 的话。如 义务教育语文课程标准 说 ： “科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科 幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介 绍自然科学与社会科学常识的普及性读物，可 由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 ” 2 普 通高中语文课程标准则说 ： “科学与人文方面 的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商 议推荐。 ” 3这些建议，虽然对其他学科的教师 有尊重的成分，但也体现了“语文优先”的不 恰当的“大学科”思想。似乎别的学科就不需 要整本书阅读了，只有语文学科在“勇挑大任” ， “兼济天下”
6、。 而语文学科自身该读的文学作品，却偏偏 被忽视了。仅以中国四大古典名著为例， 西游 记 水浒传 三国演义 红楼梦没有读全 的中学生还有很多，更不用说读通、读细了（读 精则是大学的要求） 。假如现在对全国中学生的 四大名著阅读情况进行调查，估计没有人敢说 情况是乐观的。除了四大古典名著，语文学科 需要阅读的文学作品太多了，从小学排到初中 排到高中，可以排得满满的。而高中生还需要 阅读一些文化作品和学术著作。 所以，不管是从语文学科的性质来看，还 是从文学作品等拥有的数量来看，整本书阅读 都要有学科意识，都应走在语文学科的路上。 二、正确选择阅读的内容 整本书阅读的内容，语文学科也是有别于 其他
7、学科的。 其他学科的整本书阅读，主要是感知和了 解，从中获得情感的熏染和精神的影响。比如 ： 阅读世界哲学史 ，主要是对中西方哲学史有 一个基本的感知， 从中获得哲学的思考； 阅读万 历十五年 ，主要是了解明朝的兴衰，从中获得 历史的启迪 ； 阅读科学的历程 ，是要感知自 然科学发展的基本历程，并从中获得科学的启 发 ； 写给大家的中国美术史 ，是要对中国美 术史获得整体的认识，懂得“不能放弃了对美 的信仰” 。 而语文学科的整本书阅读，除了和别的学 科一样要感知和了解，获得情感的熏染和精神 的影响外，还有独特的学习内容，那就是语言 运用。课程标准已经对语文课程性质做出了明 确的界定 ： “语
8、文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。 ” 4叶圣陶也直截了当 地指出 ： “语文这一门课是学习运用语言的本领 的。 ” 5 但现在的整本书阅读经常没有走在语文学 科的路上，往往只关注其中的情感和思想。学 生阅读之后，教师在组织交流时，大多停留在 精神层面， 让学生讨论思想主题， 讨论人物性格， 并畅谈人生启发，探究社会意义等，和别的学 科的整本书阅读没有本质区别。有些语文教师 只想到文学名著能影响青少年的精神成长，却 13 聚焦语文真问题 / 中语视点 不曾想过作为语文学科的阅读，还要获得语言 的影响和成长。 下面试以三国演义的整本书阅读为例。 教师在引导学生阅读时，大多会关注
9、其中的精 彩内容，如桃园结义、草船借箭、单刀赴会、 连环计、借东风、空城计，以及作者拥刘反曹 的封建正统思想，和智绝、奸绝、义绝的典型 人物形象 ；却较少关注作者语言运用形式上的 特点， 包括在塑造人物、 设置情节时运用的夸张、 对比、烘托、设置悬念等众多的艺术表现手法。 其实，如果教师有学科意识，关注三国 演义的语言运用，就会发现，即使是体现封 建大男子主义思想的对话如“兄弟如手足，妻 子如衣服。衣服破，尚可缝； 手足断，安可续” ， 也竭尽语言运用的智慧，把对比和比喻两种手 法用得精准而巧妙。甚至书中的一个个章回名， 也充满了语言运用的魅力：“宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功” “袁本
10、初败兵折将，关云长 挂印封金” “诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众 议” 语文学习，有一个学习对象，两个学习目 标。一个学习对象就是语言运用的形式，包括 词句运用的形式、篇章运用的形式、材料运用 的形式和文体运用的形式。两个学习目标 ：一 是认知目标，学习语言运用形式中体现的技巧 和方法，提高语言运用的能力 ； 二是情感目标， 感受语言运用形式中蕴含的情感和思想，提升 语言陶冶的品质。 6其中前者是核心目标，特 有目标 ；后者是衍生目标，通用目标。两者有 本质与非本质之分。单篇课文学习如此，整本 书阅读也是如此。笔者当年在中学任教时，曾 把西游记中的一个对句“和风吹柳绿，细 雨点花红”摘出来，上课
11、时亮出上句，让学生 对出下句。然后告诉学生 ：读一部文学作品， 不能只关注故事好不好看，情节好不好玩，还 要关注他们是怎么运用语言的， 即使像西游记 这样“好看” “好玩”的作品，也是竭尽语言运 用之妙的。语文学习，就是要学习文本语言运 用的范例，提高自己语言运用的能力。 有些教师也关注到了语言运用，但大多只 是让学生写写书评，评价一下书中的语言运用 特色。很少有教师会放开来让学生熟读背诵， 更少有教师会进一步放开来让学生模仿运用书 中的语言形式。 三国演义的整本书阅读，可以让学生既 写书评，又熟读背诵，并尝试运用。笔者曾让 学生在高一花一学年的时间通读、细读三国 演义 ，让他们从开篇词“滚滚
12、长江东逝水，浪 花淘尽英雄”开始熟读背诵。进入高二年级后 就让他们运用“三国语言”写随笔，表现现实 生活中的人和事。结果他们写得文采飞扬，颇 有“三国”韵味。比如王壬同学的毛俞硕传 ， 写的是同班同学，其中有这样的段落 ： “俞硕不 好体育，每逢体育课，必叹曰 ： 天丧我也！ 遂坐于操场边石板凳上观看，至下课方起。然 其晚放学抢车上座位之神速，令人瞠目。每当 放学铃声响起，俞硕闻声即起，直出校门，一 路踏雪无痕。所到处飞沙走石，草木皆拜服于 地。可谓巨石与沙砾齐飞，黄土共长天一色。 只闻其声，不见其人。正是 ： 众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却在公交车站处。 ” “俞硕因课 业繁忙， 著作颇
13、少， 唯一篇耳， 名曰青菜之死 ， 尝演讲于语文课，博得满堂喝彩。 ”再比如毛露 雪同学的月考之后 ，写的是老师，其中有这 样的段落 ： “却说一日晚自修，班里甚静，各皆 埋头苦读，只闻笔声不断。忽觉身边有一身影， 仰头视之，乃（3）班物理掌门人毛芝君。吾立 马作勤奋状，口咬笔头，手挠头皮。不料毛君 径自翻开吾桌上之物理优化训练 ， 一脸乌云。 吾心跳加速，猜测暴雨将至。许久，毛君才金 2018.1 14中语视点 口出声：毛露雪，尔需快快做题！其声甚小， 却穿透力极强。吾无言以对，以手掩面，作痛 苦状。 ”还有周琳彬同学的家有父母 ，写得 更加精彩（限于篇幅不引用） ，不但父母的形象 写得栩栩
14、如生，故事情节也跌宕起伏、引人入 胜。通过“三国语言”的运用，笔者发现学生 还增加了一份自豪感，觉得自己在阅读这部名 著的过程中，不仅感受到了蕴含在其中的民族 文化，学到了众多的艺术表现手法，还继承了 祖国的优秀传统语言，使自己直接成了古代精 粹语言的继承者和运用者。这让他们对传统优 秀语言多了一份贴近感，也多了一份亲切感。 7 三、正确选择阅读的文体 强化学科意识，还意味着教师在推荐整本 书阅读时，要关注学生的年龄特点和学段特点， 正确选择相应的文体，使学生的阅读循序渐进。 学生年龄和学段不同，阅读兴趣和认知水 平也就不同。心理学研究认为，青少年的阅读 特点大致可分为以下六个发展阶段 ：第一
15、阶段 （46 岁） ，绘画期； 第二阶段（68 岁） ，传说期； 第三阶段（810 岁） ，童话期； 第四阶段（1015 岁） ，故事期； 第五阶段（1517 岁） ，纯文学期； 第六阶段（17 ） ，思想期。这个研究不一定是 定论，但能反映出学生阅读的基本特点和规律。 整本书阅读要据此展开，有针对性地选择不同 的文体。一般来说，小学以童话、寓言等文体 为主，初中以叙述性强的文学作品为主，高中 以思想性强的文学作品和文化作品为主。 但在现实中，有的教师推荐的整本书并不 符合学生的年龄和学段，最突出的问题是阅读 过于成人化，过于晦涩和艰深。有的教师甚至 大量推荐西方的社会学、哲学的整本书给学生
16、阅读，并对外介绍经验。这与大学里的社会学、 哲学专业的研究生阅读没有明显区别。这样做 既影响整本书的阅读效果，也影响学生的有序 成长。朱光潜先生就曾说过自己的阅读教训：“我 从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十 年的光阴都费在这种议论文上面。在应该 发展想象的年龄，我的空洞的脑袋被歪曲到抽 象的思想工作方面去，结果我的想象力变成极 平凡，我把握不住一个有血有肉有光有热的世 界，在旁人脑里成为活跃的戏景画境的，在我 脑里都化为干枯冷酷的理。 ” 8人生没有草稿纸， 人生没有回头路，阅读的失误，会给人带来终 身的缺憾。 总之，整本书阅读要先强化教师的学科意 识，使阅读走在语文学习的道路上，正确选择 阅读的文本、阅读的内容和阅读的文体。这样 才能使整本书阅读从随性走向理性，从低效走 向高效。 1中华人民共和国教育部 . 全日制义务教 育语文课程标准（实验稿） S. 北京 ： 北京师 范大学出版社，2001 ： 17. 2 4中华人民共和国教育部 . 义务教育 语文课程标准（2011 年版） S. 北京 ： 北京师 范大学出版社，2012 ： 42,2. 3中华人民
