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1、11 聚焦语文真问题 / 中语视点 整本书阅读要强化学科意识 郑逸农 【摘 要】整本书阅读中出现的问题需要重视,教师要先强化学科意识,正确选择 阅读的文本,注重阅读本学科的文学等作品 ; 正确选择阅读的内容,注重作品中语言运 用形式的学习 ; 正确选择阅读的文体,关注学生的年龄和学段,循序渐进地阅读。 【关键词】整本书阅读 学科意识 文学作品 语言运用 文体选择 早在 2001 年,义务教育语文课程标准就 提出了这样的教学建议 : “培养学生广泛的阅读 兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题, 多读书,好读书,读好书,读整本的书。 ” 1即 将面世的高中语文课程标准修订版则继续提高 要求,将
2、“整本书阅读与研讨”作为必修课 8 学分中的 1 学分固定下来。 可以预见,整本书阅读将会越来越受到重 视。而整本书阅读这几年已经出现的问题和以 后可能出现的问题也值得我们反思,尤其是缺 少学科意识的问题,需要引起关注和重视。 所谓学科意识,是指教师对学科本身的自 觉关注。就语文来说,自然就是教师对语文学 科性质的自觉关注。体现在整本书阅读上,需 要教师立足语文,正确选择阅读的文本、阅读 的内容、阅读的文体。 一、正确选择阅读的文本 有些教师对语文学科性质缺少思考,以“生 活处处是语文”为准则,把语文看作是无所不 包的学科,并称之为“大语文” 。因此在推荐整 本书阅读时,总是没有边界设定,什么
3、都推荐 给学生阅读,比如世界哲学史 万历十五年 科学的历程 写给大家的中国美术史等非 语文的读本。而语文的文学名著等读本偏偏被 晾在了一边,没有让学生好好读, “荒了自己的 田,种了别人的地” ,甚至“走别人的路,让别 人无路可走” 。 显然, 世界哲学史是政治学科该读的, 万历十五年是历史学科该读的,科学的历程 是物理化学生物等科学学科该读的, 写给大家 的中国美术史是美术学科该读的。 其实严格上说,即使史记这类书也属 于历史学科的整本书阅读,而不是语文学科的 整本书阅读。原因很简单 : 作者司马迁是史官, 他写这本书是作为史学著作来写的,而不是作 为文学作品来写的,只是因为他语用水平高超
4、2018.1 12中语视点 而由 “史学家” 衍生出了 “文学家” , 著作也由 “史 家之绝唱”的史学价值扩展到了“无韵之离骚” 的文学价值。再进一步说,如果语文学科之外 独立设置了“文化”学科, 则文化类的作品如论 语 孟子 庄子等也不在语文阅读之列。 语文学科的整本书阅读,对应的应是文学家写 的文学作品。目前对应的则还有传统的经典的 文化作品。高中生还需适当阅读学术著作,但 也应该是语文学科内的语言学著作和文学理论 著作。 现在的学科分工已经很细,每个学科都应 坚守自己的岗位,都应有本学科的整本书阅读。 有了各个学科专而准的整本书阅读,学生的阅 读自然就全面而且丰富了,文化素养也就全面
5、和丰富了。 义务教育和高中的语文课程标准在“关于 课外读物的建议”中,都有“和各有关学科教 师商议推荐” 的话。如 义务教育语文课程标准 说 : “科普科幻作品,如儒勒凡尔纳的系列科 幻小说,各类历史、文化读物及传记,以及介 绍自然科学与社会科学常识的普及性读物,可 由语文教师和各有关学科教师商议推荐。 ” 2 普 通高中语文课程标准则说 : “科学与人文方面 的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商 议推荐。 ” 3这些建议,虽然对其他学科的教师 有尊重的成分,但也体现了“语文优先”的不 恰当的“大学科”思想。似乎别的学科就不需 要整本书阅读了,只有语文学科在“勇挑大任” , “兼济天下”
6、。 而语文学科自身该读的文学作品,却偏偏 被忽视了。仅以中国四大古典名著为例, 西游 记 水浒传 三国演义 红楼梦没有读全 的中学生还有很多,更不用说读通、读细了(读 精则是大学的要求) 。假如现在对全国中学生的 四大名著阅读情况进行调查,估计没有人敢说 情况是乐观的。除了四大古典名著,语文学科 需要阅读的文学作品太多了,从小学排到初中 排到高中,可以排得满满的。而高中生还需要 阅读一些文化作品和学术著作。 所以,不管是从语文学科的性质来看,还 是从文学作品等拥有的数量来看,整本书阅读 都要有学科意识,都应走在语文学科的路上。 二、正确选择阅读的内容 整本书阅读的内容,语文学科也是有别于 其他
7、学科的。 其他学科的整本书阅读,主要是感知和了 解,从中获得情感的熏染和精神的影响。比如 : 阅读世界哲学史 ,主要是对中西方哲学史有 一个基本的感知, 从中获得哲学的思考; 阅读万 历十五年 ,主要是了解明朝的兴衰,从中获得 历史的启迪 ; 阅读科学的历程 ,是要感知自 然科学发展的基本历程,并从中获得科学的启 发 ; 写给大家的中国美术史 ,是要对中国美 术史获得整体的认识,懂得“不能放弃了对美 的信仰” 。 而语文学科的整本书阅读,除了和别的学 科一样要感知和了解,获得情感的熏染和精神 的影响外,还有独特的学习内容,那就是语言 运用。课程标准已经对语文课程性质做出了明 确的界定 : “语
8、文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。 ” 4叶圣陶也直截了当 地指出 : “语文这一门课是学习运用语言的本领 的。 ” 5 但现在的整本书阅读经常没有走在语文学 科的路上,往往只关注其中的情感和思想。学 生阅读之后,教师在组织交流时,大多停留在 精神层面, 让学生讨论思想主题, 讨论人物性格, 并畅谈人生启发,探究社会意义等,和别的学 科的整本书阅读没有本质区别。有些语文教师 只想到文学名著能影响青少年的精神成长,却 13 聚焦语文真问题 / 中语视点 不曾想过作为语文学科的阅读,还要获得语言 的影响和成长。 下面试以三国演义的整本书阅读为例。 教师在引导学生阅读时,大多会关注
9、其中的精 彩内容,如桃园结义、草船借箭、单刀赴会、 连环计、借东风、空城计,以及作者拥刘反曹 的封建正统思想,和智绝、奸绝、义绝的典型 人物形象 ;却较少关注作者语言运用形式上的 特点, 包括在塑造人物、 设置情节时运用的夸张、 对比、烘托、设置悬念等众多的艺术表现手法。 其实,如果教师有学科意识,关注三国 演义的语言运用,就会发现,即使是体现封 建大男子主义思想的对话如“兄弟如手足,妻 子如衣服。衣服破,尚可缝; 手足断,安可续” , 也竭尽语言运用的智慧,把对比和比喻两种手 法用得精准而巧妙。甚至书中的一个个章回名, 也充满了语言运用的魅力:“宴桃园豪杰三结义, 斩黄巾英雄首立功” “袁本
10、初败兵折将,关云长 挂印封金” “诸葛亮舌战群儒,鲁子敬力排众 议” 语文学习,有一个学习对象,两个学习目 标。一个学习对象就是语言运用的形式,包括 词句运用的形式、篇章运用的形式、材料运用 的形式和文体运用的形式。两个学习目标 :一 是认知目标,学习语言运用形式中体现的技巧 和方法,提高语言运用的能力 ; 二是情感目标, 感受语言运用形式中蕴含的情感和思想,提升 语言陶冶的品质。 6其中前者是核心目标,特 有目标 ;后者是衍生目标,通用目标。两者有 本质与非本质之分。单篇课文学习如此,整本 书阅读也是如此。笔者当年在中学任教时,曾 把西游记中的一个对句“和风吹柳绿,细 雨点花红”摘出来,上课
11、时亮出上句,让学生 对出下句。然后告诉学生 :读一部文学作品, 不能只关注故事好不好看,情节好不好玩,还 要关注他们是怎么运用语言的, 即使像西游记 这样“好看” “好玩”的作品,也是竭尽语言运 用之妙的。语文学习,就是要学习文本语言运 用的范例,提高自己语言运用的能力。 有些教师也关注到了语言运用,但大多只 是让学生写写书评,评价一下书中的语言运用 特色。很少有教师会放开来让学生熟读背诵, 更少有教师会进一步放开来让学生模仿运用书 中的语言形式。 三国演义的整本书阅读,可以让学生既 写书评,又熟读背诵,并尝试运用。笔者曾让 学生在高一花一学年的时间通读、细读三国 演义 ,让他们从开篇词“滚滚
12、长江东逝水,浪 花淘尽英雄”开始熟读背诵。进入高二年级后 就让他们运用“三国语言”写随笔,表现现实 生活中的人和事。结果他们写得文采飞扬,颇 有“三国”韵味。比如王壬同学的毛俞硕传 , 写的是同班同学,其中有这样的段落 : “俞硕不 好体育,每逢体育课,必叹曰 : 天丧我也! 遂坐于操场边石板凳上观看,至下课方起。然 其晚放学抢车上座位之神速,令人瞠目。每当 放学铃声响起,俞硕闻声即起,直出校门,一 路踏雪无痕。所到处飞沙走石,草木皆拜服于 地。可谓巨石与沙砾齐飞,黄土共长天一色。 只闻其声,不见其人。正是 : 众里寻他千百度, 蓦然回首,那人却在公交车站处。 ” “俞硕因课 业繁忙, 著作颇
13、少, 唯一篇耳, 名曰青菜之死 , 尝演讲于语文课,博得满堂喝彩。 ”再比如毛露 雪同学的月考之后 ,写的是老师,其中有这 样的段落 : “却说一日晚自修,班里甚静,各皆 埋头苦读,只闻笔声不断。忽觉身边有一身影, 仰头视之,乃(3)班物理掌门人毛芝君。吾立 马作勤奋状,口咬笔头,手挠头皮。不料毛君 径自翻开吾桌上之物理优化训练 , 一脸乌云。 吾心跳加速,猜测暴雨将至。许久,毛君才金 2018.1 14中语视点 口出声:毛露雪,尔需快快做题!其声甚小, 却穿透力极强。吾无言以对,以手掩面,作痛 苦状。 ”还有周琳彬同学的家有父母 ,写得 更加精彩(限于篇幅不引用) ,不但父母的形象 写得栩栩
14、如生,故事情节也跌宕起伏、引人入 胜。通过“三国语言”的运用,笔者发现学生 还增加了一份自豪感,觉得自己在阅读这部名 著的过程中,不仅感受到了蕴含在其中的民族 文化,学到了众多的艺术表现手法,还继承了 祖国的优秀传统语言,使自己直接成了古代精 粹语言的继承者和运用者。这让他们对传统优 秀语言多了一份贴近感,也多了一份亲切感。 7 三、正确选择阅读的文体 强化学科意识,还意味着教师在推荐整本 书阅读时,要关注学生的年龄特点和学段特点, 正确选择相应的文体,使学生的阅读循序渐进。 学生年龄和学段不同,阅读兴趣和认知水 平也就不同。心理学研究认为,青少年的阅读 特点大致可分为以下六个发展阶段 :第一
15、阶段 (46 岁) ,绘画期; 第二阶段(68 岁) ,传说期; 第三阶段(810 岁) ,童话期; 第四阶段(1015 岁) ,故事期; 第五阶段(1517 岁) ,纯文学期; 第六阶段(17 ) ,思想期。这个研究不一定是 定论,但能反映出学生阅读的基本特点和规律。 整本书阅读要据此展开,有针对性地选择不同 的文体。一般来说,小学以童话、寓言等文体 为主,初中以叙述性强的文学作品为主,高中 以思想性强的文学作品和文化作品为主。 但在现实中,有的教师推荐的整本书并不 符合学生的年龄和学段,最突出的问题是阅读 过于成人化,过于晦涩和艰深。有的教师甚至 大量推荐西方的社会学、哲学的整本书给学生
16、阅读,并对外介绍经验。这与大学里的社会学、 哲学专业的研究生阅读没有明显区别。这样做 既影响整本书的阅读效果,也影响学生的有序 成长。朱光潜先生就曾说过自己的阅读教训:“我 从十岁左右起到二十岁左右止,前后至少有十 年的光阴都费在这种议论文上面。在应该 发展想象的年龄,我的空洞的脑袋被歪曲到抽 象的思想工作方面去,结果我的想象力变成极 平凡,我把握不住一个有血有肉有光有热的世 界,在旁人脑里成为活跃的戏景画境的,在我 脑里都化为干枯冷酷的理。 ” 8人生没有草稿纸, 人生没有回头路,阅读的失误,会给人带来终 身的缺憾。 总之,整本书阅读要先强化教师的学科意 识,使阅读走在语文学习的道路上,正确选择 阅读的文本、阅读的内容和阅读的文体。这样 才能使整本书阅读从随性走向理性,从低效走 向高效。 1中华人民共和国教育部 . 全日制义务教 育语文课程标准(实验稿) S. 北京 : 北京师 范大学出版社,2001 : 17. 2 4中华人民共和国教育部 . 义务教育 语文课程标准(2011 年版) S. 北京 : 北京师 范大学出版社,2012 : 42,2. 3中华人民