公共教育学课件

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1、现代教育学 王素月,学习这门课程的意义,你有关注到哪些教育事件？,对于这门课程你有怎样的期待？,第一章 教育与教育学,一、教育概述 1、教育的概念与构成要素 2、教育的形态与结构 3、教育的本质与功能 二、教育的起源与发展 1、教育的起源 2、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 1、国外教育学的发展历程 2、国内教育学的发展历程,一、教育概述,1、教育的概念与构成要素 1）教育的概念： 教育的词源 先哲对教育含义的界定 中庸，“修道之谓教” 说文解字，“教，上所施，下所效也” 学记，“教也者，长善而救其失者也” 1906年开始，“教育”成为我国教育学的基本概念 当前教育的概念界定 教育是在

2、一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化相统一的社会活动,2）教育的构成要素： 教育者： 学习者：“受教育者”？“学生”？ 教育影响：教育内容与教育手段,2、教育的形态与结构,1）教育的形态 a.从教育系统自身形式化的程度： 非制度化的教育与制度化的教育 b.从教育系统赖以运行的时间标准： 原始的教育形态-古代的教育形态-现代的教育形态 农业社会的教育-工业社会的教育-信息社会的教育 c.从教育系统赖以运行的空间： 社会教育-家庭教育-学校教育 5+2=0 d.从教育系统自身运行的方式： 教育活动-教育事业-教育思想,2）教育的结构 a.按学校的教育程度： 幼儿教育-初等教育-中等教育-

3、高等教育-研究生教育 b.按培养目标和教育内容划分： 普通教育-职业教育-特殊教育 c.按教育时间： 全日制-半日制-业余教育 d.按主要教育手段和场所： 函授教育-巡回教育-广播电视教育 e.按受教育的 年龄： 学龄期教育-成人教育 f.按主办单位： 中央-地方-企业-私人办,3、教育的本质与功能,1）教育的本质 教育是上层建筑 教育是生产力 教育具有上层建筑和生产力的双重属性 教育是一种综合性的社会实践活动 教育是促进个体社会化的过程 教育是培养人的社会活动,2）教育的功能 个体发展功能与社会发展功能 个体本位与社会本位？ 基本功能和派生功能 正向功能和负向功能 显性功能和隐性功能 期望功

4、能和实效功能 自我保存功能和自我更新功能,二、教育的起源与发展,（一）教育的起源 1、教育的生物起源说 2、教育的心理起源说 3、教育的劳动起源说 4、教育的需要起源说 （二）教育的发展 1、原始社会的教育 2、古代社会的教育 3、现代社会的教育,1、教育的生物起源学说 代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国教育家沛西能。 主要观点：认为教育是一种源于本能的生物现象。沛西能在他的教育原理中也明确提出“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程”。 缺陷：只见动物世界，不辩与人类社会质的区别。,2、教育的心理起源说 代表人物：美国教育家孟禄 主要观点：认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的

5、无意识的摹仿。在他看来，原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种“无意识的摹仿”。 缺陷：忽视了教育的社会性、实践性,3、教育的劳动起源说 代表人物：苏联教育家米丁斯基、凯洛夫 主要观点： 1）教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。 2）教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动。 3）教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。 缺陷：其被视为马克思主义的唯物起源观，从80年代初开始受到质疑，因劳动是整个人类生活的一个基本条件,4、教育的需要起源说 1）沙毓英生产劳动的需要说 2）厉以贤、毛礼锐社会生产和生活的需 要

6、说 3）孙培青、胡德海社会生活和人类自身发展的需要说 缺陷：从人类教育的发展及其职能上寻找教育起源，其结论难以信服,（二）教育的发展,1、原始社会的教育 1）教育具有原始性 2）教育具有宗教性 3）教育与生产劳动和社会生活紧密结合 4）教育机会具有原始的均等性 当下的教育能达到原始社会教育的全民性吗？ 在影响你发展的所有因素中哪些因素对于你而言是比较公平的？,2、古代社会的教育（奴隶社会和封建社会） 1）出现了古代学校 2）教育阶级性的出现和强化 3）学校教育与生产劳动相脱离,1）学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，另一方面是对劳动人民进行宗教、道德或政治的教化 2）课程内容主

7、要是一些人文学科和工具性知识， 如中国古代的“四书”（大学、中庸、论语、孟子）、“五经”（诗经、尚书、礼记、周易、春秋、） “六艺” （礼、乐、射、御、书、数）； 古代欧洲的教育内容“七艺”（文法、修辞、逻辑学、天文、算术、几何、音乐）和“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗）,4）教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚 5）教学组织形式以个别教学为主，教学没有统一的计划，没有严格的班级和学年 6）劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外，只在日常生活和生产中接受一些朴素的教育，有的也通过师徒制的形式接受一些民间专业技术教育,3、现代社会的教育（资本主义和社会主义社会）,1）学校

8、教育制度逐步完善，实现普及教育，扩大了教育对象 世界上最早颁布普及义务教育法令的国家是德意志的普鲁士公国（1763年） 2）教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育的生产性日益突出 3）教育的内容上加强了自然科学的教学，教育的手段逐步现代化,三、教育学的产生与发展,（一）西方教育学的产生与发展 （二）中国教育学的产生与发展,西方教育学的产生与发展,1、教育经验与思想的积累和形成阶段 2、独立学科的初创阶段 3、独立学科的成熟阶段 4、多元教育学理论的形成与发展阶段 5、教育学理论深化阶段,（一）西方教育学的产生与发展,1、教育经验与思想的积累和形成阶段 “在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多可以

9、找到以后各种观点的胚胎、萌芽”恩格斯 1）苏格拉底的产婆术 2）柏拉图在理想国和美诺篇中提出自己的教育思想 社会本位的教育、学前教育思想、七艺,3）亚里士多德继承和发展了前辈们的教育思想，把教育划分为体育、德育、智育三个部分 4）昆体良的雄辩术原理是西方第一部系统地阐述教育理论的专著 5）中世纪的黑暗教育思想 6）文艺复兴时期的人文主义教育,2、独立学科的初创阶段 1）培根“近代实验科学鼻祖” 2）洛克绅士教育论者 3）夸美纽斯“教育学之父” 4）卢梭法国启蒙思想家 5）裴斯泰洛齐教育心理学化首倡者,弗朗西斯培根 “近代实验科学鼻祖” （15611626），生于贵族家庭，英国近代唯物主义哲学家

10、、思想家和科学家，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。 在论科学的价值和发展一文中首次把教育学作为一门独立的科学提出。,独立学科的初创阶段,约翰洛克（1632 1704）绅士教育论者 英国哲学家、教育家 代表作：教育漫话 主要思想：白板说、 绅士教育 反对体罚 为什么不能体罚？,独立学科的初创阶段,扬阿姆斯夸美纽斯教育学之父 （15921670）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长 代表作：大教学论 母育学校 泛智学校 世界图解,主要教育思想： （一）论教育目的 夸美纽

11、斯关于教育目的的学说，首先反映了他的世界观中的宗教观和世俗观之间的矛盾。他认为教育的最终目的是为人的永生作准备。一方面，他从幼年起就深受宗教的影响，基督教的世界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧的开端与结尾”，把圣经看作学生的“最甜最好的乳汁”。另一方面，他又接受了英国哲学家弗培根的唯物主义的感觉论，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教学工作应适应自然秩序的原理。他具有强烈的民主主义思想，同情人民的苦难，却寄希望于劝说统治者施仁政，企图凭靠教育的力量，建立和平宁静的社会秩序。,（二）泛智教育思想 要求让一切儿童，不分贫富、贵贱、男女，不管住在城市或乡村，都能在国语学校里，接受共同的初等教育 。

12、他也斥责有人主张女性完全不能追求知识的谬论，指出：“她们具有同等敏锐的心理和求知能力（常常比男性还要强）”。,（三）学校体系 1幼年期（零岁至6岁），夸美纽斯把这个时期为儿童设立的教育机构命名为母育学校。 2、少年期（6岁至12岁），夸美纽斯为这个时期少年儿童设计了国语学校。 3青年期（12岁至18岁），为这个时期的学生设计了拉丁语学校。 4成年期（18岁至24岁），夸美纽斯为这个时期的学生设计了大学。,（四）班级授课制夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一 1、应有一定的目标。学生每年、每月、每日所应达到的目标，都要作详细的规定，使教学按照计划进行 2、每个班级应有固定的课本。班级里所有学生都用

13、同样的课本，它应当属于同一的版本，“它们应当页页相同，行行相同。” 3、一切科目都用同一的方法去教导。即所有的科学、艺术与语文都应用一个“自然的方法”，全班的学生在同时做同样的功课。“每种科目应该与相关的事项一道教授。例如，“文字应当永远和事物一道教授，一道学习。”他认为，“文字的解释应当照顾到文字所指的事物；反之，学生也应当学会用语言去发表他们一切所见、所听、所弄或尝到的东西。” 4、教学时应经常保持学生的注意。这是保持班级教学顺利进行的必要条件。,（五）教学原则 自然适应性原则 直观性原则 自觉性和积极性原则 系统性原则 巩固性原则 量力性原则 因材施教原则,“把一切事物教给一切人类的全部

14、艺术” 这句话蕴含了哪些教育思想？,让.雅克.卢梭 (17121778)，法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。 代表作：爱弥儿 主要思想： 自然主义教育,裴斯泰洛齐（17461827）是瑞士著名教育家，父为医生。5岁失怙，赖慈母忠婢成长，性柔懦富于感情，及后入中学、大学，修神学而不信其说教而改学法律，又历政界腐败去而习农，试图通过教育来改善农民的生活。 代表作：林哈德与葛笃德 葛笃德怎样教育她的子女? 主要观点： 曾在新庄、斯坦兹创办孤儿院，从事贫苦儿童的教育；后又在布格多夫、伊佛东创办学院，进行简化教学实验。 认为儿童的

15、能力由练习而发达以至于强壮；凡教育及教学均当以直观实物为基础；教育的进行及教材的排列，当以儿童的精神、自然的行为为准；凡为教学，当注意数目、形式和词语三个基本要素。 教育心理学化的首倡者,3、独立学科的成熟阶段 1）康德第一位在大学开讲教育学的教授 2）赫尔巴特科学教育学的奠基人,伊曼努尔康德(17241804) 第一位在大学开讲教育学的教授。德国哲学家，被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动最后一位主要哲学家。 1803年在其康德论教育中提出，“教育一定要成为一学业，否则无所希望”,约翰.菲力德利赫.赫尔巴特 “现代教育学之父” “科学教育学的奠基人” （17761841）是

16、近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著普通教育学，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。,1806年发表普通教育学：被公认为第一本现代教育学著作 五段教学法：预备、提示、联想、总结、应用（莱茵提出）,4、多元教育学理论的形成与发展阶段 1）实验教育学 德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了实验教育学一书，系统阐释了实验教育思想。,2）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 基本观点： 人是一种文化的存在； 教育的对象是人，是一种历史文化过程； 教育研究只能采用精神科学的理解的方法； 教育的目的就是通过文化培养完整的人格； 教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。