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1、学语文教学 小 班级 读 书 会 !栏目主持人/王林 一、绘本阅读的基本原则 1 .绘 本 阅 读 教 学 的 原 则 是分享而不是教导。 语文课程标准 指出:“ 阅 读是学生的个性化行为,不应 以教师的分析来代替学生的阅 读实践。”“ 要珍视学生独特的 感受、 体验和理解。” 为此, 我们 在绘本快乐阅读的实施中, 充 分尊重儿童读书的主体性, 与 学生平等地分享自己阅读的独 特感受和内心体验,而不是居 高临下地灌输和教导,也不是 冷漠地旁观,或者权威地讲述 和评判。 就绘本阅读而言,教师未 必一定比学生有更多的感悟和 发现。所以, 我们把教师定位为 组织者和参与者。教师的作用 主要体现在:
2、用多种手段调动 学生的阅读兴趣;拟定一些讨 论的问题;聆听和记录学生的 话语, 考虑自己如何回应。 2 .对 学 生 选 择 绘 本 的 原 则是尊重而不是放纵。 阅读绘本的第一个重要环 节就是选择好的绘本。什么样 的绘本才是好的绘本呢?我们 主要借鉴法国著名文学史家保 罗亚哲尔的观点: 忠实于艺术 的书; 可以解放儿童的心, 使他 们喜悦的书;能把人类高贵的 感情吹进儿童心灵的书;承认 游戏是重要的、不可或缺的活 动 的 书 ; 帮 助 孩 子 认 识 人 性人类心情的书;含有高 尚道德的书。 我们挑选“ 绘本快乐阅读” 的绘本的原则是:以儿童为本 位, 充分考虑儿童的阅读兴趣, 以审美功能
3、为主, 娱乐、 认知、 教育功能并重,着眼于儿童的 精神成长。挑选的方法是: 儿童 参与, 教师引导。尊重儿童的选 择,“ 只要是健康的、孩子喜欢 的书, 就应该鼓励” 。以儿童为 本位, 以兴趣为先导, 让儿童读 他们喜欢的书。正如一位专家 所说:“ 过去一般强调让孩子读 有教育意义的书, 而 现代儿童 阅读的方向,是快乐阅读本 位只要是孩子们喜欢阅读 的健康读物,都应该进入我们 的视野。有的家长不希望孩子 读绘本,觉得读书就该以文本 书为主。但是, 读图的能力和读 文一样重要, 不可偏废。中国孩 子的读图能力历来很薄弱。况 且, 这类书孩子爱读。” 3 .对 学 生 自 创 绘 本 的 原
4、 则是鼓励而不是要求。 学生读绘本多了以后, 自 然 就 有 了 自 己 创 作 绘 本 的 愿 望。于是, 我们以不增加学生负 担, 不牺牲儿童的兴趣为前提, 仍然以儿童为本位,以兴趣为 先导,鼓励学生在有兴趣的情 况下创作, 但决不作统一要求。 正如我校创作绘本最多的刘行 小朋友所说:“ 我是因为快乐而 创作的呀!” 其实, 孩子们绘本读多了, 编者按: 绘本又叫“ 图画书” , 是许多国家首选的儿童读物。 绘本 精炼的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间, 这也赋 予了绘本教学巨大的空间。在这样的课堂里, 教师可以创造性 地教学, 儿童也可以对绘本进行创造性地阅读。儿童的主体性 得到
5、了充分发挥。因此, 绘本教学可以很容易地激起儿童的学 习兴趣, 并把儿童的学习和生活经验紧密地联系在一起。 深圳市后海小学“ 绘本快乐阅读课题组” 绘本阅读课的基本原则 和教学方式 ! 学语文教学 小 班级 读 书 会 !栏目主持人/王林 无论是语言的积累还是画面的 积累, 都厚实了; 无论是思想还 是情感, 都活跃而丰富了。创作 绘本对他们来说都不是刻意追 求之举。当阅读成为需要并养 成习惯的时候,表达便水到渠 成了。 4 .用绘本滋养学生心灵的 原则是关怀而不是干涉。 孩 子 们 通 过 绘 本 快 乐 阅 读,去用纯真的童心去感受书 中的世界,去领会心灵的释放 与舒展, 去体味无穷快乐,
6、 去滋 养成长的心灵。然而这种滋养 是潜移默化的心灵关怀,是童 心与艺术大师的共鸣,而不是 以 直 接 功 利 目 的 为 指 向 的 干 涉。其实, 当绘本把愉快和乐趣 带给孩子们时,也就把无可估 量的巨大的精神财富带给了孩 子们。 一位诺贝尔奖得主曾说: 我非常感谢我幼稚园的老师, 她尊重我阅读的乐趣,让我很 快乐地、 自由地读书。 二、绘本阅读的基本教学 方式 1 .绘本快乐阅读的基本教 学过程: (1) 了解绘本 (封面、 封底、 扉页、 版权页等) 。 (2) 阅读绘本。 边读图,边读文;先读图, 再读文;先读文, 再读图。 边猜边读, 思考讨论, 再读 欣赏。 (3) 拓展延伸。
7、自制绘本: 增添情节, 扩编 或续写故事, 讲、 写、 画。 拓展活动: 游戏、 表演、 手 工等各种活动。 好书推介: 选书, 推荐书, 评价书。 2 .绘本快乐阅读的基本教 学方式: (1) 参与式。 引导孩子参与到挑选绘本 中; 参与到编写故事中, 想出与 作者不同的更有意思的情节; 参与到分享故事中,把自己的 感悟告诉大家。 (2) 开放式。 教学地点开放:根据需要 安排不同的地方, 如教室、 阅览 室, 学校的花园或别的地方。 授课教师开放:授课者不 必都是同一位教师,不同班级 教师可交流, 专家、 作家可进课 堂, 故事妈妈、 故事天使等分享 故事, 图书管理员开讲座等。 阅读内容
8、开放:不必都是 作家所写,也可以阅读学生自 己创作的作品。 (3) 互动式。 学生之间互动: 交流图书, 交流读后感, 合作创作新书等。 师生之间互动: 在网上、 课 上、 课余互动, 互相启发, 不断 在 交 流 中 生 成 新 的 目 标 和 方 法,如由编写统一的小书到丰 富多彩的“ 绘本” 。 专家、作家和孩子们的互 动: 让“ 大手” 牵“ 小手” , 孩子们 和专家、 作家一起走。近在咫尺 的专家、 作家让孩子们不陌生, 没距离, 使得孩子们更想读、 更 想写。 (4) 拓展式。 通过阅读内容的延伸去拓 展。 结合阅读内容开展延伸活 动, 如读 泰迪熊搬家记 后画 地图, 读 泰迪
9、熊的溜冰派对 后学写请柬等。 直接在“ 绘本” 的留白处上 写写画画;在扉页处写自己的 前言。 画书、 写书、 由“ 后海出版 社”“ 出版” 快乐丛书 , 在校园 网的 “ 快乐阅读”园地里发表 等。 根据书中内容编故事、 讲 故事、 演故事, 如 鳄鱼怕怕牙 医怕怕 等。 (5) 讨论式。 我们和孩子们在讨论中交 流分享,在讨论中去共同完成 读书之旅;通过讨论去了解其 他的书,去激发阅读更多书的 热情。加拿大的帕瑞诺德曼教 授曾说,阅读儿童文学的最大 乐趣就是 “ 加入与他人沟通的 行动,回应故事或图画就是在 和表达不同人格或经验的文本 交流;而和他人讨论我们体验 过的文本,则是不同心灵的交 流,我们靠阅读文学来体验自 己以前不知道或不熟悉的想法 和经验” 。 在绘本教学后的效果检测 方面, 我们也设计得多种多样, 如采用表演与故事有关的经验 和事件、 绘画、 角色扮演、 游戏、 讨论等方法,并且尽量避免强 制性地要求儿童写阅读心得。 因为这样硬性要求可能会对学 生产生负面影响,从而把原本 可能生动有趣的学习又变成让 儿童疲于应付的枯燥教学。 (责编张瑛) !
