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1、柳江县洛满中心小学 黄秋敏 2015.03,2014至2015学年度上学期,小学六年级数学期末质量检测质量分析,一、试题分析 二、成绩情况分析 三、典型错例分析 四、改进措施,一、试题分析,1、试卷覆盖面广，内容较全面。,4、试题贴近生活，注重人文性。,5、注重考查学生筛选信息、处理信息的能力。,2、试卷注重“双基”评价，面向全体。,3、试卷题型多样，题量适中，难易度适当。,1、试卷覆盖面广，内容较全面。,从整体上看，本次试题不管是A卷还是B卷、难度适中，A卷稍比B卷有一定的深度、但内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。有利于考察数
2、学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养，试卷内容涉及本册教材重、难点，既考查学生的计算能力，也考查学生双基知识，同时加强测评学生的操作等等，从不同侧面，考查学生掌握本册教材的情况。,2、试卷注重“双基”评价，面向全体。,试卷力求从学生的生活实际出发，全面了解学生的数学学习历程，本着激励学生学习和教师改进的教学出发，重点考查学生的基础知识、基本技能和运用所学知识解决实际问题的能力，全卷无偏题、怪题。计算方面，分数乘除法的数目都不大，应用题方面从基本分数、百分数应用题及运用圆的周长去解决生活中的一些实际问题，操作题也是很简单的，难度小，A卷、B卷中出现的扇形统计图的考察也很简
3、单，中下的学生都有能力去完成，对中、下生的学习，能提高自信心。,3、试卷题型多样，题量适中，难易度适当。,试卷分为六个部分：算一算、填一填、判断题、选择题、画一画、解决问题等题型，其中基础题占84%，较难题占10%，难题占6%。试卷分数为基本计算占29%，运用知识填空、选择、判断合起来占22%，操作占4%，解决问题占33%，题量不多，分值权重合理，让不同层次的学生在测评中体现出不同的水平。,4、试题贴近生活，注重人文性。,试卷题目从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取孩子们身边的事物，让学生体会到生活中处处有数学，体会学习数学的价值。试题有的图文并茂，如A卷的第二大题的第3小题的第（2）题，
4、让学生能通过观察图可以找到直径与长方形的宽之间的关系，B卷的最后一题扇形统计图等，在图文中生动有趣地考查数学知识，让学生见之生趣，思之有味，做之生乐。,5、注重考查学生筛选信息、处理信息的能力。,解决问题侧重考查学生分析信息、筛选信息、处理信息的能力，如A卷的第二大题我会想的第3题的第（3）小题，9月的价格比7月【涨、跌】（请打勾选择），学生必需选出有用的信息才能算出变化幅度是多少？又如A卷应用题第3题，大题给了已知条件，即今年拥有电脑的家庭有120户，比去年增加了1/4，并出示两幅线段图让学生选一选。学生必须分析筛选有用信息，才能正确分析数量关系，再处理信息，再根据题目所给的相应信息，求出题
5、目提出的问题。这样的题型学生要分析信息、筛选信息、正确处理信息，从而考查他们解题的灵活性。,A卷命题预期难度系数为85+5， 样卷：平均分71.5，优秀率 50.9%，及格率82.5%。 B卷命题预期难度系数为80+5 样卷：平均分79.4分,优秀率35.8 及格率是：84.9 。,二、成绩情况分析,成绩分布表,三、典型错例分析,错例一：正确率达到85 错例二：正确率达到87,错例分析：以上两题错例，一个是学生分数乘法计算不过关，另一个原因是小数乘分数不会约分，从而导致丢分 。,第一部分：直接写出得数（8分）,三、典型错例分析,错例：A卷 B卷,错例分析：做错的主要原因是：学生对求比值和化简比
6、这两个题目混淆，学生把全部弄反了，求比值的这题却拿来化简比，化简比的这题却拿来求比值。还有的学生换算单位错了，还有的学生没发现单位不统一，就直接化简了。这一题A卷的难度要比B卷的难度稍大一些。,第二部分：按要求计算 正确率达到76,三、典型错例分析,错例分析：做错的主要原因有两个方面：（1）运算顺序错了（2）部分学生滥用乘法的分配律，学生的数感太差。下面两题是B卷相对比较简单，丢分比较少。,第三部分：计算下面各题，能简算的要简算正确率达到81,错例:A卷 B卷,针对以上错例，我们的教学建议是：,1. 教学中将基础的计算落到实处可以安排每日一小练。,2. 注重培养学生的数感意识,3. 加强概念的
7、教学，如让学生区分好求比值和化简比两个概念，让他们知道求比值和化简比的最大区别是，求比值结果是一个数，化简比的结果还是一个比，但还要是最简单的整数比。,4. 加强学生对乘法分配率的运用。实际上乘法的分配律对学生来说是一个难点,三、典型错例分析,错例一： 错例二：,错例分析： 这一题学生的答题正确率达到82，此题是考查一个数除以或乘以一个数，结果与原数比较的规律。,第二大题：第（一 ）填空，比较大小。,三、典型错例分析,错例二：A B,错例分析： 这一题学生的答题正确率达到85，此题是考查学生对分数小数的互化，只有互化为统一的数才能比较出这三个数的大小。这一题A卷的学生做得不错，B卷的学生丢分比
8、较严重。,第二部分：填空题的第2小题。,三、典型错例分析,错例三：A卷,错例分析：本题的正确率达到64丢分的主要原因是学生没弄清这幅图圆的直径与长方形的宽的关系，还有的学生计算长方形的周长与圆的周长时计算出错也导致丢分。,第二大题：第3题的第（2）小题,三、典型错例分析,第二大题：A卷第3题的第（3）小题 错例3： 错例分析：本题的正确率达到64学生对于涨幅可能不是很理解，导致答题出错。,三、典型错例分析,第二大题：A卷第5题，B卷的第7小题 错例三： 错例分析：本题的正确率达到73，学生丢分的主要原因是不会把这份稿件看成一个整体，另外学生对于求工作效率还是很模糊，不明白工作效率该怎么求。,A
9、卷的第7题和B卷解决问题的最后一题,：,错例分析：这道题主要是考察学生对扇形统计图这个知识点的掌握情况，这题正确率比较高,达到92，A、B卷的同学都完成得较好。,针对以上错例，我的教学建议是： 1、加强对学生对分数，百分数，小数的互化。 2、教学“分数应用题”和“百分数应用题”时让学生找准单位“1”，并理解题里的数量关系。掌握解题的技巧。 3、利用直观教学学习平面图形，以加深学生对平面图形周长的印象，同时教学时我们老师要充分利用直观教学，渗透平面图形的转化思想。 并教会学生灵活运用所学的知识解决实际问题。加强工程问题的教学,三、典型错例分析,错例1：A B,错例分析：学生丢分的主要原因是对于圆
10、转化成长方形这一转化过程学生还是理解不透，不明白转化后的图形什么变了，什么不变。总之，学生是因为缺乏推力能力而导致结果出错，所以教学时我们老师要充分利用直观教学，渗透平面图形的转化思想。,第二大题：选择,三、典型错例分析,判断题A卷 A卷的第三小题，错误率是30丢分的原因是学生不认真审题，这一道题单位“1”不一样，三个班的总人数不知道，所以无法确定哪个班的人数最多。而学生被这三个百分数所误导，导致做错。特别是那个三班的出勤率是100. 很容易误导学生。,错例分析,B卷判断 B卷的第二小题，错误率是63.丢分的原因主要是学生对谁是谁的10理解模糊。,三、典型错例分析,错例一：,错例分析：丢分的主
11、要原因有两个：1、学生不注意审题，把画一个半径2的圆看成了画一个半径2cm的圆；2、有的学生忘了按要求标出圆心、半径和直径。（A卷和B卷的学生都犯了以上相同的错误）,第三大题：我会操作（共4分）。,三、典型错例分析,错例二：,错例分析： 学生对百分数的实际意义不理解，丢分的其次原因是语言表达能力太差。,第四大题：我会解决问题,错例2：,错例分析这题的正确率是77。丢分的主要原因有两个：1、有的学生求成了面积，这张桌子能坐多少个人，应该是求这张圆桌的周长，而不是面积。2，这道题结果除得小数，题目问的是大约能坐多少个人，结果应该用“去尾法”保留整数，而部分学生用的是“四舍五入法”，导致最后一步丢分
12、了。B卷丢分的学生就连车轮滚动一周都不知道是求周长，说明对周长的认识不深，更不会用周长来解决实际问题了。,第四大题：我会解决问题，A卷的第2题，B卷的第4小题,三、典型错例分析,四、解决问题。A卷的第4小题及B卷的第3小题 错例：,错例分析：,A卷的第四小题与B卷的第3小题题目是一样的、他们的错误率都挺高的、均占50左右。丢分的主要原因有三个： 1、选图选错、不理解题意、找不准单位“1”； 2、知识点不理解，学生不能准确分析问题，找不出数量关系式，无法表述所求的问题，语言表达能力很差，意思表达不清； 3、缺乏解决问题的手段，即解决综合性问题的能力较差。,针对以上错例，我们的教学建议是：,1.首
13、先，在扎实基础前提下，要拓宽学生的知识面；加强数量分析的理解，帮助学生正确找到习题中的数量关系，最大可能让学生自主作出线段图、帮助分析，寻求解决问题的方法； 2.其次，要注意学生双向思维及多向思维的培养，以提高学生思维的灵活性与创造性；还要注意知识间的联系与区别，培养学生举一反三、闻一知十的能力，使学生做到活学、活用. 3.教学时注重圆的周长和面积的理解能正确运用周长和面积来解决生活中的问题。,四、改进措施,1、关注学生学习习惯的培养，克服学生粗心马虎的缺点，养成认真审题的习惯与仔细作答的学习作风。 2、加强学生动手实践能力的培养，以及在操作活功过程中探索知识的能力训练。 3、注意引导学生观察生活中的数学知识，加强学生的生活积累，教学更讲究方法和策略 。 4、要充分利用直观教学和形象教学，重视培养学生的应用意识和实践能力。 5、做好对后进生的转化工作。,谢谢您的倾听！,
