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1、职业教育课程改革的理性思考,江苏省教科院职业教育与终身教育研究所职业教育与社会教育课程教材研究中心,陈向阳,2005年,2014年,对国赛的10个专业类别25个项目，通过解读相关国家职业标准、剖析技能大赛试题、开发系列项目课程，形成了职业学校项目分析报告系列丛书（江苏教育出版社，25本）。,构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”（“三以一化”）,100个课改实验学校，200个课改专业实验点。,开展职业学校技能大赛综合实训教学资源开发及应用工作。按照“课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接”的思路，基于技能大赛项目开发了10个“书盘合一”的立体化综合
2、实训教学资源包，由人民教育出版社出版。是迄今为止教育部唯一认定的“国家职业教育数字化资源入库推荐产品”。,边研究、边开发、边推广,职业,技术,产教融合 校企合作,数据来源：54家企业和70家职业学校的问卷调查,职业能力：学校感知与企业需求之比较,让“中国制造”升级为“优质制造”,我们与发达国家的差距，很大程度就表现在产品服务的质量和精细程度方面，中国要向中等发达国家迈进，必须要跨越这个“坎”！,中国经济向全球产业价值链中高端升级的一个重要标志，就是让我们享誉全球的“中国制造”，从“合格制造”变成“优质制造”、“精品制造”，而且还要补上服务业的短板。要实现这一目标，需要大批的技能人才作支撑。,汶
3、川地震救援功臣米-26重型直升机,专业核心课程,汇总企业专家观点，列出可能岗位,选择该专业所应面向的岗位,行业、职业岗位分析,学习情境,职业能力描述,（典型工作任务）,统计岗位就业的分布率,DACUM,问卷调查,实践专家座谈会,.案例研究,工作任务分析,职业资格研究与工作分析的工具,.访谈法,绘制职业发展路径图,课程开发的工具,专业能力 核心能力,专业供需分析以轻工业为例（麦可思公司） （毕业半年后的就业情况调查）,护理岗位工作任务分析,第一学年,第三学年,第二学年,运用 领域,职业专业能力,核心能力,一体化培养,1.职业道德和职业态度 2.教育培训企业的结构与组织 3.工作中的安全和健康保护
4、 4.环境保护 5.业务交流和技术交流 6.工作流程的计划和组织，工作结果的检查 和评价 7.现场5S管理能力 8.创业能力 9.质量意识 10.原料和辅助材料的区分、归属和运用 11.元部件的生产 12.生产资料的维护 13.控制技术 14.加工、保障和传送 15.顾客导向,13.生产过程的计划 14.数控机床或生产系统的编程 15.机床或生产系统的配置 16.工件的生产 17.生产流程的监督和优化 18.在某运用领域的业务过程和质量保障体系,德国教育培训职业“切削机械工”职业能力要求,课程：基本护理,模块一 出入院护理 中职（三年制） 能正确评估不同类型的患者，针对性地提供入院护理。 能根
5、据患者情况，使用不同工具运送患者。 能在运送患者时使用相关技巧，以防止职业损伤。 能在运送患者时保护患者的皮肤，避免造成损害。 知识要求： 识记皮肤护理的原则 识记搬运中的注意事项 技能要求： 能在运送患者时避免不当摩擦给患者皮肤造成的损伤 能在移动和搬运患者时采取适当的皮肤保护措施,技术的三种形态,经验型技术 实体型技术 知识型技术,双相技术结构,单相技术结构,三相技术结构,机器人捍卫中国世界工厂地位？,职 业 教 育 如 何 应 对 ？,人技术关系,操作者,操作者,自 动 化 系 统,工作内容的改变：由单一到集成 工作要求的改变： 由简单到复杂,跨职业的智能结构,跨产业的智能结构,跨行业的
6、智能结构,技术进步导致 单一职业技能向综合职业能力发展,跨职业能力,工作岗位复杂程度的递增,某汽车修理手册页数的变化情况,技术内涵的“四个作为”,技术,人工物,知识,过程,意志,人工物的结构 人工物的功能-意向,行动性 意会性 整合性,由技至道,设计、制作、 测量、维修、评价,工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在，是一本打开了的关于人的本质力量的书，是感性的摆在我们面前的人的心理学。 马克思,玩具产品样板分析与制作,“本来三个月就可以学成了，为什么要拖三年？就是要磨练耐性，就是要磨练出作为一个木匠最主要的人品，事实上作什么事情都要有这种善良正确的心性，否则什么事物都会变成歪道所以最重要的是
7、要有这种基本的品性。” “锛三月，斧三年，刨子一辈子学不完 。一开始是学这个刨刀的功夫，要拿得稳，刨的平、直。” “诸如在学习制作一扇门这样的技术中，都有很多的讲究。首先在制作上，必须考虑木材纹理的走向；在安装时，也必须仔细考察安装的环境，并依照门板上的纹理选择一个最佳的安装方式。此外，还必须整体考虑哪一木料适合用来制作哪一部分，以免这些色泽、纹理和木痂影响到整扇门的美感。”,职业教育的价值追求,经济导向 社会导向 改革导向,人的社会化 促进社会平等化的职能 促进人的身心发展，自我完善的功能,工作,学校,工作,学校,0岁,年龄,60岁以上,学校学习与工作的整合,知识,学生,课程领域很幸运，因为
8、有了拉尔夫泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫泰勒久久不能被超越。,先在性？ 确定性？,丰富性（richness）：它指课程的深度、意义的层次， 多种可能性或多种解释。 回归性（recursive）：即强调课程内容之间的纵向联系性，把每一次学习的结束，作为下一次学习的新起点。 关联性（relational）：课程结构的内在联系，以及课程之外的文化或宇宙观的联系。 严密性（rigorous）：即有目的地寻找各种可能的选择方案，防止因不确定性而使课程陷入唯我论，,课程设计的“4R”标准,pi_ _ow,low,plow,pill,ill,po,pi,lip,will,I pow,poll,wop,p
9、.o.,杜威：从经验中学习,经验产生于人与环境互动过程中，这种互动包含着“做”与“受”的统一。 经验是原始经验和反省经验的统一，而原始经验有待发展到反思经验，并通过反思经验而使其内容具有更大的广泛性和丰富性。 衡量经验价值的标准：连续性与交互性。,隐喻的破除,技术是科学的应用 理论知识对于实践知识具有层级上的优先性,科学与技术关系的传统模式 科学理论 应用理论 技术开发 生产经营,有一套独特的技术认识论范畴 技术问题分析总是涉及具体事件 技术理解具有更多的意会性,科技共舞：科学与技术的双轨道模型 更高水平的认识 更高水平的技术 已有认识 已有技术,哲学认识论教育学关照,知识：是客观事物的属性与
10、联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像；是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。,科学的发展是猜测、证伪、再猜测、再证伪地不断逼近真理的过程，科学知识的评价标准是可证伪性。 知识并不是绝对的、终极的，而是可错的,科学知识演化的范式革命观： 科学发展的过程，并不是科学知识的量的积累过程，而是新范式取代旧范式的革命的过程，其中旧范式全部或部分地为一个与其完全不能并立的新范式所取代，新旧范式有着不可通约性 。,教师传授,学生自主,难度,手把手，放开手，育巧手，手脑并用 学中做，做中学，学会做，做学结合,行动导向教学法,我看到了，但却不解其意我听到了，仍然不解其意我
11、去做了，才终于懂了,南北战争：林肯总统表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待，为什么这是一个聪明的政策？请解释 1.美国南北战争开始于 A、1860年B、1861年 C、1862年D、1865年 2.美国南北战争时期的总统是 A、华盛顿B、林肯 C、杰克逊D、罗斯福 3.南北战争爆发后，美国南方叛乱各州组成了 A、南部美国B、里士满政府 C、南部联盟D、南部联邦 4.南北战争中，林肯政府颁布的法令有解放黑人奴隶宣言 独立宣言宅地法法典 A、B、C、D、 北方正义、废除奴隶制、维持国家统一,经验学习,初级与次级经验,目的,问题解决与反思,经验的连续性与交互性,We learn by doing -J
12、ohn Dewey（杜威）,“做中学”：真正的学习？,活动所提供的经验为何？ 这些经验能够累积并激发出新的经验？ 操作的结果能够让学习者的内在需求与外在环境有所互动并反思？ 操作的过程能否引发学生的质疑，并通过观察、思考、综合判断，以解决问题？ 整个的做中学活动能否引起学习者不断的尝试与努力？,教学做一体化的行动导向教学,学生是演员，教师是导演。 由传统教学方法向头脑风暴法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、思维导图法等方法转换。 不排斥传统的教学方法。,1.资讯,四阶段教学法,行动导向教学法,目的：完成一个项目,资讯：学生独立 收集为制定项目 计划和实施所需 要的信息,计划：学生独立制定项
13、目计划,决策：学生和教师共同确定 计划的可行性,实施：学生按计划独立进行项目操作,检查：学生独立检验 已完成的项目,评估：学生和教师共同对 整个操作过程和结果 进行评估,工作过程结构的完整性,1.Information 资讯 做什么?,不是: 教师怎样询问学生？,而是: 学生如何独立从工作任务中得到信息?,（冷冲压模具的拆装与测绘）,模具的整体结构如何？如何进行拆卸，拆卸的顺序是什么，如何判断其结构中可卸或不可卸部分，拆卸中要用到哪些工具；如何进行测绘，测绘中要用到哪些工具；如何进行组装，组装的顺序是什么，组装中要用到哪些工具，小组内部如何分工。,2. Plan 计划怎么做?工作计划设备列表控
14、制的可能性,不是: 教师给学生什么计划?,而是: 学生怎么计划任务的解决方法? 对此他们需要什么?,分析模具的结构和类型，制定工作计划（人员分工、拆卸和装配计划）和工作标准，分析在拆装过程用到的工量具，提交清单。,3. Decision 决策评价解决方案,确定生产设备,同老师商讨,不是: 教师能否接受这个计划? 什么时候教师应当阻止?,而是: 教师应当如何和学生讨论此计划,让他们认识错误。并准备好再次计划? 为此他们还需要什么,什么是必须准备好或是已经准备好?,学生上交计划，师生共同找出方案中的缺陷，教师根据学生小组制定的工作标准，进行汇总与修正，工作标准内容包括考勤、着装、工具、操作的规范性
15、等。,4. Implement 实施产品生产,制造,不是: 教师要示范什么? 怎么示范? 我如何引导学生完成任务?,而是: 学生如何独立完成计划? 他们真正需要什么.?,学生领取工具后，按计划进行模具拆卸、测绘、组装工作，并互相监督是否按工作标准进行工作。,5. Control 控制检测产品完成符合专业标准吗?,不是: 教师如何检测并反馈结果?,而是: 学生如何独立进行必要的检测?,根据工作标准检查成果，进行自评、互评，指出改进之处。,6. Evaluate评估什么是下次可以改进的？,不是: 教师如何评价这项任务及其结果? 教师该给多少分?,而是: 教师如何跟学生讨论他的任务,才能使学生将本次
16、工作的经验应用到未来的工作中去?,独立处理信息能力的培养,纪律性和独立解决问题能力的培养,评估能力、批评能力的培养,可实现的学习目标,接管学习和工作的责任,计划能力的培养,计划能力的培养,社会能力（团队工作能力）的培养,独立学习能力的培养,工作过程要素的全面性,工作任务,工作成果,方式,工具,工作人员,产品,工作环境,制度,文化,变革是一项旅程，而不是一张蓝图 富兰（加拿大）,引进行业协会“驻”校（秘书处、办事处），或参加职业教育集团下的专业组织，加强学校专业组 织与外部组织的沟通与联系。,实施项目制，引入外部的行业或企业元素，在不同层面成立非行政性的组织，与现有职能部门和系部形成矩阵结构。,淡化学校专业办或系科的行政色彩，建立
