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1、小鹿的玫瑰花评课记录参加成员：语文组主持人：杨云红评课记录杨云红：听了王红老师执教的人教课标版二年级下册小鹿的玫瑰花一课后，她独具匠心的教学设计，给我们留下了很深的印象。下面大家就听课后的点滴感受做一评价和交流：王红：小鹿的玫瑰花是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事.故事传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素哲理。我在本文的教学中,以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容看，有全文朗读，自然段细读，句子精读。从读的形式来看，有小组读，个别读，轻声读等，学生一直处于朗读的兴奋之中。杨云红：鹿弟弟的两句话是本篇文章的文眼，也是理解文本的难点，学生在初读质疑中就提出为什么鹿弟弟说：你的玫瑰
2、白栽了，可后来又说你的玫瑰没有白栽呢？于是，在教学中以白栽这个词入手，理解含义，引导学生体会小鹿没有看到自己辛苦栽种的玫瑰的惋惜心情。李楠：本节最值得延续和坚持的环节：1、找到文章的题眼，牵一发而动全身。2、适当的想象和拓展来激活学生。不足的地方是：“为什么没有白栽？”这个问题的置前提出失当，学生很快通过读课文得出了答案。就“惋惜”一词的讨论，才带出了对文本的研读。以及后来的想象和拓展，学习氛围才逐渐活了起来。门巧红：教学中，王红老师抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”和 看来，你的玫瑰没有白栽。 ”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的
3、加深，情感的体验也在不断地生成。邱宏：老师还非常重视读的训练，将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。全秀艳：王老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。苏蕾: 我觉得王老师在感悟小鹿 “惋惜”的心情时，略显急躁。可以让学生联系生活实际，谈谈自己什么时候有过惋惜的心情，带着生活体验去读去理解，相信会有水到渠成的效果。于丽敏：王老师以“读 ”为主，以“想”入情，以 “情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。 于红：王老师的这节课给我很大的启发，让我学到了很多东西。可能由于时间关系，在分角色朗读方面，指导的深度还不够，如果能指导得更加具体、深刻，让学生有更深的情感体验，那就更完美了。小鹿的玫瑰花评课记录金州区吴家小学语文组
