《部编版五年级语文下册-23 《刷子李》教学反思-（最新版-已修订）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级语文下册-23 《刷子李》教学反思-（最新版-已修订）（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、23 刷子李教学反思 刷子李教学反思刷子李教学反思 有人说， “一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境； 人如其课、课如其人，这是第二种佳境 ； 人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高， 课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正 如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观 天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似 一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前， 便黯然失色一般。 这或许就是我的课堂的最大遗 憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无
2、法浑然天成。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索， 多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、 人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用 了 52 个“一” 。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝” 、 “一个传说话奇绝” 、 “一段实录 证奇绝” 、 “一袭黑衣衬奇绝” 、 “一手绝活写奇绝” 、 “一番教诲表奇绝” ；二是文中几个跟黑 衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”“居然”“竟然” “忽然” ，另外，
3、 “悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读， 即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本” ， “贴着学生教” ，一切的教学环节都以 学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石 三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝； 在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼 中的真挚与热切， 那精彩纷呈、 张扬个性的多元解读、 那默默流淌在师生心头的审美的河流，
4、 所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！ 真的， 只要你给学生一方土壤， 学生就会绽放出最绚丽的花朵， 只要你给学生一把 “刷 子” ，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即 兴演绎的同学， 让我们领略了不曾预约的美丽！或许有同仁认为天津快板定是教师功夫， 那 真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无能力指导 演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我的课堂增添了色彩，这可以说是我莫大的 幸运。 然而，静心思之，这堂课在“三个维度”温度（教师情感的温热度） 、广度（在 主题的范围内旁延扩展） 、
5、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显 地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点 评，这“只是对课文的一个延伸” ， “给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束” ， “未关 注刷子李们的苦难生活” 。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高 度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会 文本津味语言特色， 从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态， 挖掘人物背后的厚重 的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 执教刷子李 ，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。 再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们 为演绎精彩语文而一路同行！
