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1、第四单元 小说的魅力第四单元 小说的魅力 小说之所以迷人，是因为我们可以在小说中创造无数个世界、无数种可能，也可以在小 说中体验无数种遭遇、无数种人生。小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，映射出人 间冷暖。畅游在这个精彩的天地里，那些鲜活的人物、曲折的情节和动人的情感总是那么引 人入胜，让人流连忘返。 走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血 肉之躯筑起一座生命之桥 ； 去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自 己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌 ； 去看一看寂静的火车车厢里，老兵夫妇 被残酷的战争无情地折磨， 用无声的抗议控诉
2、战争的罪恶。 品读小说， 理解形象， 感悟真情， 总能给我们一些触动和启示。 本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节， 既体现了小说结构、 语言上的魅 力，也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教学中，我们要关注情节、环境，感受人物形 象，也要感受小说语言的精彩。 分类内容课 时 教学要点 桥2 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无 私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理解题目所蕴 含的深意。 穷人2 把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学 习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；学习作者通过 环境描写和人物心理、对话描写来刻画人物形象、抒发真 情的写法。 课文
3、 在柏林1 品味词句，理解作者蕴含在其中的感情；领会小说蓄势和 铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。 口 语 交 请你支持我1 说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清楚；要设想 对方可能的反应，恰当应对。 际 习作 笔尖流出的 故事 2 创编故事时要围绕主要人物展开，情节要吸引人；写人物 时注意心理活动；环境描写也很重要。 交流平台 语句段运用 语 文 园 地日积月累 2 学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及情节、环 境描写等理解人物形象；体会小说中人物形象的塑造与情 节设置的关系；感受古诗表达出的久别回乡的复杂情感。 快 乐 读 书 吧 笑与泪， 经历与成长 机 动 产生阅读小说的
4、兴趣，自主阅读小说；跟随小说中的主人 公体验生活中或甜或苦的经历，感受人性的美好。 12 桥12 桥 文本分析 ：文本分析 ： 本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔 而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生 命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的 桥梁。 这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”， 这正是课文以 “桥” 做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦 ； 语言简练生动，极富韵味。教学本 课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，
5、大胆地预测文意，然后 再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进 一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个 角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 教学目标：教学目标： 1.会写 9 个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点 ：教学重点 ： 引导学生抓住课文中令人感动的地方， 感悟老共产党员无私无畏、 不徇私情、 英勇献身的精神。 教学难点：教学难点：理
6、解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 课时安排：课时安排：2 课时 1.会写“咆、哮、嗓、党”等 9 个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞” 等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感 悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第 16 自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 导语 ：导语 ： 黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻
7、的小村庄带来了可怕的灾难。村 民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习桥这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？ 预设：预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承 载着人们生的希望的桥。 二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习 1.教师出示自读要求，学生自学课文。 （1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了 一件什么事？ （2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 （3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 （1）正确认读下面的词语，注意把变色
8、的字读准。 咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话 需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。 （2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。 咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴 狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤 明确：明确：描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑 描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤 描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出 预设 ：预设 ： 理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照 “集中学习再归类整理回归课文理解” 的思路来进行学习，
9、 改变了孤立教学词语的 方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。 （3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。 示例 ：示例 ： 课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支 书英勇牺牲的感人故事。 三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文第 16 自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 （1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 （2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。 2.出示
10、相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。 像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （1）学生交流谈感受。 预设：预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。 交流后明确 ：交流后明确 ： 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面 上跳舞” “狞笑” 等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。 作者把洪水说成魔鬼猛兽， 突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。 这些句子的语言非常简洁、精练，如 ： “像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话， 渲染了紧张的气氛，写出了雨水之
11、大、来势之猛，为下文做了铺垫。 这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严 峻。 （2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺 序吗？ 明确 ：明确 ： 这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地 展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶 猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。 3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。 过渡 ：过渡 ： 洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我 挤，想找出一条生路，
12、却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的 样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段， 想象当时的情景， 感受村民们心中 的恐惧。 （1）教师出示相关语句。 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （2）质疑思考： 此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。） 如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。） 四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结 ：小结 ： 今天这节课
13、，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词 语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐 的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字， 就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角老支书出场的背景。 在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感 觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。 求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这 生死攸关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交
14、流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。 1.学习课文在表达方法上的特点。 2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3.理解题目的深刻含义。 一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡 ：过渡 ： 同学们读出了洪
15、水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面 都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎 么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成（生补充）。还好，在这万分危 急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板书 ： 老汉）。他在危急关头有何等壮举呢？让 我们进入本课的学习。 二、研读课文，重点探究二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 （1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。（课件出示表格） 活动内容阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品 质？ 老汉具体表现品质表现 神态 动作 语言 教师评价学
16、生评价自我评价活动效果 评价 （2）出示课件：我看到一位的老汉。 预设 ：预设 ： 学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所 填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如 ： 威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、 舍己为人、心系群众等。 （3）组织学生品读第 713 自然段，质疑、交流。 预设难句：预设难句： A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思考：思考：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？ （“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。） 老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一 座山”？ （这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时 的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在 人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。） 面对惊慌失措的村民， 老汉默不作声， 可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想 些什么吗？试着想一想，说一说。 （示例：我一定不能慌乱
