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1、浙江 STEAM 教育的进展与设想,2018年4月25日,STEAM教育倡导跨学科的教育方法，通过建立学校、社区、产业之间的联系，促使学生将知识学习与现实世界紧密结合起来，综合运用科学、技术、工程和数学知识于真实的问题情境中，提升学习者的创新素养与实践能力。这一与科技发展相结合的人才培养路径，成为许多国家的国家战略。后来，艺术设计等学习领域也被整合进来，STEAM教育在全球有了更广泛的响应。,对于STEAM教育的认识 STEAM课程 与 STEAM教育实践活动 “学习领域”与“学习方式” “的并集”与“的交集” “继承说”与“创新说” ,STEAM教育的前期发展,1988年综合科学的初步尝试
2、初中科学教育选择综合课程模式 2003年探究学习的积极探索 以探究为特征的科学课程走向常态 2006年技术课程的迅速发展 对技术课程的重视为STEAM教育奠基 2013年创客教育的悄然兴起 创客教育促进整合形态的STEAM教育打开局面,浙江 STEAM 教育的前期发展 课程的主要特点 （2016.10）,坚持综合科学 关注实践探究 重视技术课程 整合形态初萌,从基础课程走向整合实践,科技创新活动 英才培养计划,浙江 STEAM 教育的新进展 （2018.4）,顶层设计：明确工作方向,浙江 STEAM 教育（20182020） 以 STEAM 教育为切入点 推进科技创新教育,总体目标： 夯实中小
3、学科学与数学课程，加强技术应用能力学习，切实推进研究性学习，培养学生创新精神与实践能力。,我们期待： 孩子们每学期都至少经历一个综合性的项目学习，体会对科技的兴趣，经历探究、设计、实践与展现。,浙江 STEAM 教育（20182020） 以 STEAM 教育为切入点 推进科技创新教育,浙江 STEAM 教育的新进展 （2018.4）,顶层设计：明确工作方向 梳理学习形态,STEAM 课程的常见形态（2016.10）,体现STEAM思想的科学教育 STEAM题材的社会实践活动 体现STEAM思想的研究性学习 以设计与制作为主体的STEAM课程 应用技术实现创意的创客实践,体现STEAM思想的科学
4、教育,STEAM教育的基础是科学教育，其使命是以融合理念、项目化学习等改进中小学科学课程的实施，促进学生科学思维的发展，提高学生学习并运用科学的能力。其直观反映在科学课堂教学的改革。课堂形态的STEAM的一大特点是基于问题的学习(problem based learning)。,STEAM 题材的社会实践活动,鼓励学生联系课内学习就社会与生活中真实的科技问题开展调查、观察与对策，是一种重要的学习活动。这些基于调查的学习(learning through making investigation)既是知识的综合联系与学以致用，又是学生的社会实践与创新锻炼。,体现STEAM思想的研究性学习,在综合
5、实践活动中，研究性学习是最开放的、对学生高层次认知能力挑战最大的领域。科学探究类与科技制作类的研究性学习活动是典型的STEAM课程。这类课程往往是旨在问题解决(problem solving focused)的，基于项目的学习(project based learning)。重视研究方法的体会包括创意的启发是其重要特点。,基于项目的学习 Project based learning,以“设计与制作”为主体的STEAM课程,以技术课程为基础，让学生经历设计与制作的过程(experience the process of design and fabrication)（包括发现需求、明确设计要求、
6、资料收集、方案构思、模型制作），整合科学、技术、工程、艺术以及数学等学科内容，解决一个真实情境下的问题(problem in real life)或完成一个现实任务。这一过程中，涉及到设计思维、技术思维和工程思维等高层次认知能力(high level cognitive skill)。,重视体现在探究与创作过程中的数学建模与设计表现（包括技术设计、工程设计与艺术设计、艺术表现与人文表现）。,应用技术实现创意的创客实践,随着信息技术与制造技术的发展，人们从形成创意到实现创意的周期缩短了，参与利用技术实现创作与造物的过程成为学校教育的一种实践。在这种新兴的创客学习中，学生基于兴趣，以项目学习的方式
7、(Project based learning)，面对真实任务与问题(Problem in real life)，整合科学、技术、工程、艺术、数学等不同领域和专业知识，使用数字化工具(Digital tools)，进行创意制造实践(Making things innovatively)，并开展分享。这是培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的重要途径。,浙江 STEAM 教育的新进展 （2018.4）,顶层设计：明确工作方向 梳理学习形态 思考实践价值,老树新开，酝育新枝,重视实践能力 促进学法改革 鼓励学科融通 启发创新学习,基础教育实践需要的STEAM： 应用学习：真实情境中解决问
8、题 项目学习：问题驱动的自导的探索学习 综合学习：学科之间的联系与整合 表现学习：将创意实现并表现出来 培养创新精神与实践能力的重要路径,浙江 STEAM 教育（20182020） 以 STEAM 教育为切入点 推进科技创新教育,浙江 STEAM 教育的新进展 （2018.4）,顶层设计：明确工作方向 梳理学习形态 思考实践价值 规划推进策略,推进策略： 立足国际视野 加强学科协同 完善顶层设计 开发系统资源 团结专业力量 提高师资水平,浙江 STEAM 教育（20182020） 以 STEAM 教育为切入点 推进科技创新教育,推进策略,理想追求与过渡形态的结合 国际经验与本土实践的结合 理论
9、引领与实践探索的结合 学生课程与教师研修的结合,推进策略基于学习方式的视角,第一阶段：鼓励学科教育中的主题学习、实践性学习、基于真实情境的学习，这些学习形式的广泛存在是STEAM教育发展的基础。 第二阶段：以综合实践活动为重点，鼓励上述学习方式的综合形态，促使项目学习的常态开展。 第三阶段：鼓励跨学科的深度融合的学习实践。,浙江 STEAM 教育的新进展 （2018.4）,顶层设计：明确工作方向 梳理学习形态 思考实践价值 规划推进策略 组建研究共同体,STEAM教育的提速发展力量与机制,2016年10月中美STEM教育论坛 （2017.3第二次论坛） 教育国际交流助推我省 STEAM教育的力
10、量汇聚,STEAM教育的提速发展力量与机制,2016年10月中美STEM教育论坛 （2017.3第二次论坛） 教育国际交流助推我省 STEM教育的力量汇聚 2017年7月浙江印州STEM课程平移项目； 11月 种子学校与培育学校 明确STEM教育作为重点工作项目，明确相关部门协作工作机制 借道STEM教育转变学习方式，加强创新教育，突破实践学习短板 2017年春秋小学科学课程标准综合实践活动课程指导意见 基于共同聚焦的学科协同初见端倪 2018年3月筹建浙江省STEAM教育协同创新中心 形成理论实践相沟通，相关职能互配合，系统内外共推进的机制,在浙江省教育厅的领导下,浙江省教育厅教研室 浙江省
11、教育科学研究院 浙江省教育技术中心,浙江大学教育学院 浙江师范大学教师教育学院 杭州师范大学学科教育研究中心,浙江省青少年科技活动中心 浙江教育出版集团有限公司 浙江省中小学教师海外研修基地（美国）,STEAM教育研究与指导的团队 2016.10,高校科学、技术、工程、数学等领域的专家， 科学教育、技术教育、数学教育的研究人员， 课程与教学论、教育技术学方面的专业力量， 善于迁移思考和有跨界思维的学者， 尽快建立以先行实践者为主体的协作研究组织，加强分享与专业支持，成为实践探索的共同体， 联合科委、科协、环境等部门，与STEAM相关企业合作,已完成工作 配合基教确定种子学校与培育学校 建立工作
12、网络，开展科技教育现状调研 参与中国教科院STEM教育协同创新中心 召开首届STEAM教育大会 成立STEAM教育协同创新中心,浙江 STEAM 教育（20182020） 以 STEAM 教育为切入点 推进科技创新教育,即将开展工作 组织实施课程平移项目（描红本） STEAM课程项目案例征集（描红与再造） 组织STEAM教育海外研修 筹建公益性的资源平台,浙江 STEAM 教育（20182020） 以 STEAM 教育为切入点 推进科技创新教育,进一步实践中需要注意的问题,在团队建设上，加强团队，避免完全依托某个学科老师 课程或项目的开发上重视策划，防止随意与形式化 重视项目学习，但不宜以项目学习作为唯一教学方式 重视创作展现，但避免以作品评价为评价的唯一手段 注重常态条件下的实施，仪器设备上戒盲目追求高大上,谢谢大家！,
