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1、,班主任工作理念与方法,叶存洪 （江西教育学院教育系）,2010.10.29下午，新疆克州骨干教师培训班,2,【引言1】 班主任的角色及其重要性,全国中小学班主任培训计划（教育部， 2006.8.31）:中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 于北辰：天下主任多矣，而班主任则是极重要、极伟大的主任！,3,美教育心理学家吉诺特：“在学校当了若干年教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论-教育的成功与失败，我是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够
2、让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发心灵的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”,4,【引言2】班主任的乐趣与富足 陶行知: “教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。” 魏书生班主任工作漫谈 - 献给青年班主任自序：我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增加能力的机会，吃了大亏。,5,任小艾：教师最大的追求，不能不提物质，但不能只谈物质，人生最无止境的追求就是精神生活。我在北京，看到那些部长，平时前呼后拥，小车接来接去，家里门庭若市，可一退休了，就门可罗雀，啥都没了，失落呀！但我们老师，即使退休多少年，逢年过
3、节，学生声声问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生。,6,一、全面、深入了解学生,裴斯泰洛齐: “每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。” 深入了解学生，是做好班主任工作的前提。,7,对学生个体的了解：个体思想品德、学业情况、身体状况、心理素质、成长环境等。 对学生群体的了解：正式群体和非正式群体。,8,在观察中了解学生的行为特征 学生的行为常常是其心理和思想的外化。观察中一要坚持客观性。要克服第一印象、晕轮效应、社会刻板印象、情绪效应。二要坚持全面性（“视思明”“听思聪”）。,9,在交谈中掌握学生的思
4、想 苏霍姆林斯基把课前半小时作为“跟学生心灵相互交往的幸福时刻”。他说：清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，我跟三年级学生尤拉坐在一起。我帮助这孩子拨正他思路的航向，终于，他发现了真理，内心充满了喜悦，他觉得他在认识的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦恼消失了。跟儿童在一起思考的这种时刻，也给我带来了很大的欢乐。我向你们担保，年轻的朋友：正是在这种时刻，儿童的信任才充分展示出来。如果我跟他一起解除了他的苦恼，他就绝不会欺骗我。,10,在活动中发现学生的特长 让学生自己组织文艺晚会，可以发现有音乐和表演特长的学生，发现有沟通、组织、协调等能力的学生；运动会则可以发掘有运动天赋的学生。,11,
5、在家访时了解学生的成长背景 学生的行为方式总是会带有家庭的印记。家访是班主任了解学生成长背景的重要途径。在家访中，通过与家长交流，可了解家长的教养方式、期望水平、家庭环境等。,12,在个案研究中把握特殊的个案 个案研究适用范围：品学俱优的学生；“问题学生” 。 个案研究步骤：确定问题性质；把握问题关键；了解问题背景；提出解决方案；付诸行动检验结果；形成最佳决策。,13,二、教育学生努力学习,明确学习目的 激发学习动机 端正学习态度 培养学习兴趣 制定学习计划 掌握学习方法 培养自学能力 培养学习习惯,14,三、做好个别教育工作,分类一：按成绩分 优秀学生：严格要求，防止自满； 不断激励，弥补挫
6、折； 消除嫉妒，公平竞争； 发挥优势，全班进步。,15,宠 之 害 我当班主任时，班里有个女生叫夏娟娟，聪明伶俐，能歌善舞，能说会写，各科成绩俱优。 课堂上，我提问她最多；作文评讲，她的作文常被我当范文读；文艺表演，她是领唱。她原是文体委员，我自作主张把她提为班长。不论什么任务，我都放心地交给她。代表学校参加全省小学生读书征文比赛，她获一等奖；参加市区文艺汇演，获第一名；参加学校朗读比赛，获特等奖。她为学校赢得了荣誉，替班级争了光，给我脸上贴了金，我怎能不喜爱她呢？,16,第二学期，有老师向我反映夏娟娟有些飘飘然了，让我别宠坏了她。我不以为然。同学们唱歌，她捂耳朵，说人家像乌鸦叫；课上，赏读别
7、的同学的优秀作文，她就撇嘴；在一个跛脚的同学面前，她学正步走；稍不顺心就向同学发脾气。面对同学们不断打上来的小报告，我一点也没放在心上，甚至还为她说话。即使偶尔被我当面瞧见，也只是轻描淡写地说她两句而已。,17,毕业后，她以优异成绩进入一所省重点中学。半年后，我遇到与夏娟娟一同升入中学且同在一个班的吴晓红。问起夏娟娟，她说夏娟娟已休学了。我大吃一惊，忙问为什么？她看着我，笑了笑，毫不掩饰地说：“到了新学校，没有老师再宠着她，没有同学再佩服她，在那样一所重点中学，佼佼者何止她一个啊。她本来要竞选班长并认为非她莫属，结果却连个组长都没选上，人就整个蔫了，与谁都合不来，就像个火药桶，动不动就发火，也
8、没有人再把她当回事。”,18,我如醍醐灌顶，是我害了她！“宽严有度才是爱”，只是我明白得太晚了。一想到夏娟娟那灿烂如花的笑脸，我的心中只有疼痛。,19,后进生 指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样的问题和缺陷的学生- “学困生”“问题学生”“双差生”。,20,发现优点，欣赏学生 泰戈尔失群的鸟：“每个孩子都带来消息说，上帝还没有对人完全沮丧，因为每个孩子都有那么多值得赞赏的优点和生长的力量。” 魏书生：“你把周围的人看成天使，你就生活在天堂里；你把周围的人看成魔鬼，你就生活在地狱中。”,21,魏书生当班主任，要求将年级中最差的学生集中到自己班上来。他让学生找自己的优点
9、，这些学生长期生活在批评声中，能说出自己一大堆缺点，但要找优点，反而使他们手足无措了。,22,几天过去了，其他学生都找到了优点，只有小张同学始终找不到。魏老师批评他：“人怎么可能没优点呢？再找不到就要罚你写一篇说明文！”老师为学生找不到优点而批评他，他心里会恨老师吗？肯定不会，一定是充满了感激和感动。,23,过了一天，魏老师问小张同学：“找到优点没有？”他难为情地说：“找到了一点点。”“一点点也是优点，说来听听。”小张腼腆地说：“我心眼好！”魏老师肯定地说：“心眼好是个大优点，怎么会是一点点呢？心眼好，爱帮助人，到哪里都会受到别人的欢迎。”这个过去跟老师打架的小张，从此积极为班级做好事。,24
10、,关心爱护，尊重人格 马卡连柯派一名曾是小偷的学生谢苗去几十里外取一笔不小的钱。谢苗不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问：“如果我取了钱不回来怎么办?”校长真诚而平静地说：“少说废话,既然委托你，你就去！”谢苗取回钱请校长清点,校长说：“你数过就行了。”然后随便地放进了抽屉。面对校长如此信任,事后他激动地说:“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们,除非他们把我杀死。”,25,抓住契机，激发动机 要“长善救失”，利用“闪光点”来鼓励他们，增强其自信，作为推动其转化的良好开端。 比如，在“综合实践活动”课程或在班队活动中，后进生因为动手能力、社
11、会活动能力较强，实现“差生可能不差”，班主任要适时鼓励，并引导他们实现学习兴趣的迁移，促进其他科目的学习。,26,合理期望，循序渐进 差生基础薄弱，即使“懂事”了，知道要改进，要努力，也不可能一蹴而就，一夜之间就“迎头赶上”，它需要一个过程。班主任要向他们提出合理的要求-小步快跑。,27,不在冬天里砍掉一棵树 有个长年在外的人，在冬天里回到了阔别多年的家乡。在院子里他看到了当年亲手栽下的那棵树，树已长大，只是树上没了树叶，树枝干枯，树皮剥落。他有些伤感，以为这棵树已经死了，于是拿来斧头将这棵树砍了。第二年春天，他发现自己砍掉的那棵大树，又从他砍剩下的树干上长出了树芽。他很后悔，知道自己做错了，
12、于是他对孩子说：“以后不要在冬天里砍掉一棵树。”,28,中等生 一个美丽的谎言-“抓两头，带中间”。 中等生不吵不闹、不好不坏最易被教师忽视。中等生一般总是占多数的，一个忽视甚或放弃多数人的教育，其社会成本是不是太大了？,29,分类二：“阶层”差异 “优生阶层”与“差生阶层” “干部阶层”与“群众阶层” “贵族阶层”与“平民阶层”,30,教育学生尊重差异 孔子把人分作“上智”之人、“中人”、“下愚之人”。人的智商有高有低，发展有快有慢，这是客观事实。而且，按多元智能理论，人的智能各具优势领域，“西方不亮东方亮”。因此，在一个班里，学生的发展各有千秋，很难根据某一方面或某一阶段的发展状况就判定谁
13、是“可造之材”、谁是不可雕之“朽木”。,31,在“应试教育”的思维惯性下，学生群体人为地被“撕裂”-成绩好的学生优越感强烈，耻于与差生为伍；差生自卑感强烈，只跟同类学生互相“取暖”；中等生两头不靠，经常只能“自生自灭”；就是同属优生,因为“你死我活”的竞争，彼此也是“高度戒备” 。,32,其实，同班求学是“缘份”，教师就像家长，对学生“手心手背都是肉”，切不可厚此薄彼。而且，还要教育学生尊重差异，因为“差异本身就是一个资源”！学生只有相互尊重、相互学习，才能取长补短、共同提高。也惟有这样，才能真正建立起“人人关心集体，人人为集体所关爱”的和谐、温馨的班集体。,33,四、建立健全班干部制度 实行
14、选举制，打破“钦点制”-班干部的产生要做到公平、公开、民主、平等； 实行轮值制，打破“终身制”-公共资源应为全体成员共享，不能为少数人垄断。 乌申斯基:“儿童所憎恨的教师,是在任何时候都不能从他那里得到表扬与承认的那些老师。”,34,增加职数，做到角色的多样多量-“金字塔式”的角色结构不利于学生的社会化，应给更多的学生送去鼓舞性的机会。 小干部的“保先”教育-淡化“官”念，平和心态。 处理好与非正式群体“小头目”的关系。,35,“自习课上，某班干部挽着袖子，一只手叉着腰，另一只手挥着-很有领导风度。厉声喝斥: 不要讲话，谁谁谁，你敢再讲话我就把你名字记上去！一学生不服，还讲，该班干部立马上前，
15、用教师的教鞭在其桌子上猛打，并揪其衣服将其拖上讲台，被揪学生声泪俱下，而班干部则声色俱厉。”（班干部到底造就了什么？，中国教育资讯报2002年2月6日）,36,对班干部严格要求但切不可苛求 当年那些伤痛 我总认为，班干部是学生中的精英，是一般同学的楷模，班风好不好，就看班干部好不好。所以，我对班干部要求十分严格，尤其是班长。 第一任班长叫刘健,当时成绩在班上排第一。学生嘛，无非是来学校读书，当然要选成绩好的学生做班长。因此，我毫不犹豫地选定了他。,37,开始时，刘健工作很努力。可随着了解的深入，我发现他有不少小毛病，比如，上课时做小动作，喜欢插嘴作为一个追求完美的人，这些是我不能容忍的，更何况
16、他是班长！于是，每当他犯小毛病时，我总在班上公开批评他：“连自己都管不好，怎么做班长?” “村看村，户看户，群众看干部，可是我们班有些干部就做得不好”,“班长是一班之长，应该是全班的楷模”。,38,终于有一天，我这样公开批评刘健的时候，他当面顶了起来：“这个班长我不做了，总可以了吧！”我也十分愤怒，当场就撤了他的班长职务。 一个学期后，刘健从我班上流失了。家长告诉我-孩子思想压力太大，精神方面有点问题，医生建议休息,39,知道原因的那一刻，我意识到自己犯了一个不可饶恕的错误：班干部仅仅是学生服务班级的不同分工而已，不一定要求班干部方方面面都十分优秀。我为什么对一个孩子要求那么高呢？,40,五、掌握班级工作的辩证法 班级活动频率的疾与缓； 班规执行中的严与活； 师生关系中的亲与疏；（戴高乐:“仆人眼里无英雄”;“刺猬定律”;“距离会产生
