《第三节 学前教育课程的组织(最新精选编写)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三节 学前教育课程的组织(最新精选编写)(23页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、第三节 学前教育课程的组织,优秀幼儿教师必备基础知识讲座,什么是课程组织,本节要弄懂两个问题: 1.什么是课程的组织? 2.如何组织课程? 本节所使用的“组织”是个动词 简言之:课程的组织就是产生教育效果的基本过程,一、概念,明确三个概念: 1.课程组织 2.学前教育课程要素 3.学前教育课程组织,1.课程组织 在一定的教育价值指导下,将所选取的各种课程要素妥善地组织成课程结构,使各种要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以便有效地实现课程目标。,2.学前教育课程要素 教师 儿童 师幼关系 教育内容 教育方法 班级氛围 环境材料,3.学前教育课程组织 教师通过科学组织儿童特点经验与能动性、教
2、育内容、途径、教师与儿童关系、班级氛围、环境材料各种课程要素,使课程活动有序化、结构化、兴趣化,以产生优化的教育效应,实现课程的目标。,二、课程组织的线索,纵向: 人的身心发展序列性 知识演进的序列性 横向:(整合性) 儿童经验的整合(人格整体) 知识内容的整合(不同学科) 社会生活的整合(生活世界),1.纵向组织,2.横向组织,三、内容的组织,(一)内容组织的形式: 1.以学科为中心的组织形式 关注:系统知识和认知能力的培养 分科组织 相关课程 融合课程 广域课程,2.以社会问题为中心的组织形式 关注:社会问题的解决 核心课程 单元课程 综合课程 (生成课程),3.以儿童为中心的组织形式 儿
3、童的兴趣、需要和能力 活动课程 总结:根据具体学科和情况,采用两种及两种以上的组织形式,(二)内容组织的基本要求,1.连续性 学习经验的扩展和加深 2.顺序性 由浅入深 由易到难 由简单到复杂 3.整合性 课程内容之间的整合 获得完整的经验,四、学前教育过程的组织,(一)课程实施的途径 1.教师专门组织的教育教学活动 2.游戏 3.日常生活活动 4.其他类型的活动 5.家、园、社区的合作,(二)学前教育活动的组织形式 1.集体活动 优势:省时、高效;有利于培养儿童的集体感和纪律感 缺点:人数多,无法顾及个别差异,无法满足每个儿童的需要;不利于每个儿童学习主动性的发挥 适合领域:无法进行“做中学
4、”的:优秀文化传统;社会行为规范;安全、卫生常识全班儿童共同感兴趣和有共同经验的,2.小组活动 优点: (1)有助于满足儿童不同的兴趣和需要,让他们有更多的机会交往、表达、合作、分享,便于优势互补 (2)有利于培养探究意识和合作精神 (3)有利于儿童口语交际和解决问题能力的发展,类型: (1)全班集体教学活动背景下的分组活动: 同一内容、同一要求、同一方法的分组 同一主题不同内容的分组 (2)分组教学 随机分组 兴趣爱好相同相似分组 能力相似、不同分组 内容、地点分组,3.个别教学 教师面向一两个儿童进行教导,常在区域活动中进行。 包括:随机指导和有计划的专门辅导,(三)教学方法与策略,1.直
5、接教学 教师言语传授、学生接受学习 儿童的概括能力较差,不能做为主要教学方式 适合的情况: 人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则 必需的社会知识和概念,与健康生活有关的安全、卫生等常识 某些技能的传授:工具、物品的使用方法的讲解,2.间接教学 教师:把教育意图通过中介(教育环境)传递给儿童 儿童:发现学习 主动性 积极性 学习动机 解决问题的能力 间接教学的中介: 物质环境(材料等) 人际环境(师幼关系、同伴关系、集体舆论、模仿、同化等),3.支架式教学 最近发展区 教师在促进儿童发展中扮演着支持者、合作者、引导者的角色 在儿童学习的过程中提供一个暂时性的、帮助他们发展
6、自身学习潜能的一种教学策略或教学用具或教学方法,支持儿童不断建构自己的心灵世界 包括三个环节: 创设问题情境 师生共同解决问题 儿童独立学习,五、课程计划的制定,(一)课程计划的内涵 教师根据学前教育的课程目标,有计划、有系统地设计、组织和安排各类教育内容和教学活动,创设适宜的环境,合理安排儿童的生活。 包括:教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动;活动区的创设与指导;一日生活的安排与组织;环境的创设与利用;家长工作和社区的联系,(二)课程计划的类型 1.学年计划 2.学期计划 3.月(周)计划 4.一日计划 5.具体活动计划,学前教育机构一日生活的安排应注意的事项: 尽量减少转换环节 一日生活内容要有明确的规定 一旦儿童集中后马上进行下一个活动 根据动静交替的原则安排一日生活,具体活动计划(教案) 基本信息 活动来源 活动目标 活动准备 活动步骤与方法 教学反思,