《9编号《保教知识与能力》重点知识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9编号《保教知识与能力》重点知识（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、 学前儿童发展 （一）理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等 涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的 过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。 过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小生 长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。 影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性 （二）了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童 发展的实际问题 成熟势力说格赛尔双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两 个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟
2、是推动儿童发展的主要动 力 经典行为主义华生他认为心理的本质是行为，S-R 理论，即刺激与反应之间的联 系环境决定论 操作行为主义斯金纳强调行为的习得与及时强化有关 社会认知班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用自我强化：人能观擦自己 的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己 精神分析弗洛伊德本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。 01 岁，口唇期；13 岁，肛门期；36 岁，性器期；611 岁，潜伏期；12 岁以后， 生殖期 人格发展理论埃里克森8 个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、 主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对
3、孤独、创造对停滞、完善对 失望 认知发展理论皮亚杰三山实验四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、 平衡化四个年龄阶段：02 岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些 低级行为图式）；27 岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性， 没有守恒概念，相对具体性）；711 岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆性）；11 岁以后， 形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性） 文化历史理论维果斯基三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿 童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）最近发展去的大小是儿童心理发展潜 能的主要标志提出“教学应当走在发展的前面” （三）了解婴
4、幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性 婴儿期的年龄特征01 个月：抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚掌）；巴 布金反射（手掌）16 个月：手眼协调和开始认生都发生在 56 个月 幼儿前期的年龄特征（13 岁）真正形成人类心理特点的时期言语的形成（初 步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2 岁出现）、自我意识的萌芽（2 岁，掌握了代名词 “我”） 34 岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性 45 岁的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己 组织游戏 56 岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展
5、；个性初具雏形；开始掌握认 知方法 （四）掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中 心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个 高峰，一个是在 （五）6 岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟） 身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪 式的（第一个突增期在 2 岁以前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性 的（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）； 各
6、系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是 领先的）动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律 （五）掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 （一）注意 注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中 性 无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意 有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意 注意的规律 注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系， 受强化方式的影响 注意的稳定性：（在良好的教育环境下，3 岁幼儿能够集中注意 35 分钟左右，4 岁幼
7、儿可持续注意 10 分钟左右，56 岁的幼儿能保持注意 20 分钟左右）影响因素：注意 的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体 状况注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如： 幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或 活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做 起来不必花费多少注意或精力。 注意的广度：影响因素注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验 幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差； 不能很好地进行无意
8、注意和有意注意的转换 幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意 和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动 （二）感觉 感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映 视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力 颜色视觉：区分颜色细微差别的能力 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异 感觉规律 感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。 感觉对比：同时对比，继时对比 联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象 感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏 （三）知觉人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映 视觉悬崖深度知觉
9、 形状知觉圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形 镜面示范动作以幼儿的左右为基准 3岁上下，4 岁前后，5 岁以自身为中心辨别左右，7 岁以他人为 中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位 幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握 知觉规律 知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强 对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、 录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出 需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同 的色彩，老师讲课
10、的声调应抑扬顿挫） 知觉的理解性使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方 面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验） 知觉的整体性教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验 知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不 变。 （四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形 成 （五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节 遗忘规律先快后慢 倒摄抑制和前摄抑制背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘 短时记忆的容量为 59 个 记忆发展特点：记忆保持时间的
11、延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记 的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展； 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记 幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料； 向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教 给幼儿运用记忆策略 （六）想象对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程 无意想象没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象 有意想象根据预订目的，在一
12、定意志努力下自觉进行的想象 再造想象根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程 创造想象根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形 象和心理过程 幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始 发展 想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生 的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反 应。 幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活 动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适 当
13、的训练，提高幼儿的想象力 （七）思维人脑对客观事物间接的概括的反映 幼儿早期直觉行动思维；幼儿中期具体形象思维；幼儿晚期抽象逻辑思维 思维发展的特点具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性 理解发展的特点从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形 象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物 较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的 相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 思维能力的培养创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培 养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体
14、形象性进行培养 （八）言语 11.5 岁单词句阶段 1.52 岁双词句阶段 4 岁出声的自言自语形式：游戏言语、问题言语 句子类型从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句 子幼儿发音的错误大多发生在辅音 在实践活动中提高幼儿的言语能力有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼 儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于 幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育 （六）掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 情绪的分类： 心境人比较平静而持久的情绪状态 激情一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态应 激
15、人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应 道德感小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人 书时把坏人的眼睛挖掉 理智感好奇好问，“破坏”行为 情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能 依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向）的类型陌生情 境实验安全型、回避型、反抗型 影响依恋的因素抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特征、 身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素 情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加 情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性 7、掌握幼儿个性、社
16、会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 个性一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合 个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心 理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节） 个性的基本特征独特性、整体性、稳定性、社会性 活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间 接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势 气质 胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长 多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移， 情绪表现明显，但易变 黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移 抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反 应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性 幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动 影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动 能力发展的
