北大全国中小学教师教育技能培训模块七-

《北大全国中小学教师教育技能培训模块七-》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北大全国中小学教师教育技能培训模块七-（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、评价概述 小 案 例 ： 文 老 师 刚 刚 接 手 担 任 高 三 （ 2） 班 物 理 老 师 。 在 第 一 次 月 考 之 后 ， 她 发 现 大 多 数 同 学 对 光 的 折 射 定 律 的 理 解 和 运 用 还 掌 握 得 不 够 好 。 所 以 她 又 重 新 在 班 上 深 入 地 讲 了 一 遍 这 个 知 识 点 。为 了 引 起 大 家 的 重 视 ，她 强 调 第 二 次 月 考 肯 定 要 考 这 个 知 识 点 。同 时 ，她 表 扬 了 考 得 好 的 同 学 ，鼓 励 其 再 接 再 厉 。也 找 成 绩 不 理 想 的 同 学 进 行 了 个 别 的 谈

2、话 ， 帮 助 他 们 分 析 问 题 ， 鼓 励 他 们 把 成 绩 赶 上 来 。 小思考 仔细阅读以上的例子，在笔记本上回答两个问题： ?这个例子体现了评价的哪几种功能？ ?除了例子里涉及到的功能，评价还有哪些其他的功能？ 一 、评 价 的 功 能 诊断功能 激励功能 调节功能 教学功能 二 、 评 价 种 类 根 据 不 同 的 分 类 标 准 ， 教 学 评 价 可 以 分 为 以 下 不 同 的 种 类： 李 龙 . 教 学 设 计 (2000).内 蒙 古 .内 蒙 古 人 民 出 版 社 对学习者的评价 小 案 例 ：刘 老 师 刚 刚 教 完 了 项 羽 本 纪 ，希望 能

3、通 过 教 学 提 高 学 生 古 文 学 修 养 ，培 养 他 们 对 历 史 的 兴 趣 ，同 时 也 希 望 他 们 对 历 史 事 件 有 自 己 的 见 解 。如 何 使 用 评 价 这 个 教 学 手 段 促 进 学 生 达 到 教 学 目 标 ， 同 时 又 得 到 相 关 反 馈 信 息 呢 ？ 刘 老 师 要 求 学 生 课 后 阅 读 项 羽 本 纪 ， 从 网 上 收 集 相 关 资 料 并 撰 写 一 篇 读 后 感 ， 这 个 作 业 的 成 绩 将 作 为 学 期 总 成 绩 的 一 个 部 分 。 在 一 周 后 的 一 节 课 上 ， 刘 老 师 安 排 作 业

4、 优 秀 的 学 生 介 绍 自 己 的 作 业 。 我 们 经 常 用 客 观 测 验 来 评 价 学 生 的 学 业 成 绩（ 比 如 考 试 、测 验 ）。但 是 在 测 量 复 杂 认 知 过 程 ，评 价 态 度 和 情 感 等 方 面 仍 然 存 在 较 大 缺 陷 。随 着 新 的 评 价 理 念 日 益 深 入 人 心 ，表 现 性 评 价 和 学 生 成 长 记 录 袋 等 新 的 方 式 涌 现 出 来 ，较 好 的 弥 补 了 传 统 考 试 方 法 的 局 限 。在 上 面 这 个 案 例 中 ，刘 老 师 设 计 了 表 现 性 的 任 务 ，要 求 学 生 表 达

5、自 己 的 想 法 和 见 解 ，对 于 培 养 学 生 的 兴 趣 、提 高 修 养 具 有 积 极 的 促 进 作 用 。 制 定 针 对 学 习 者 的 评 价 方 案 是 教 学 设 计 的 重 要 一 环 。评 价 方 案 本 身 就 是 教 学 设 计 中 一 个 重 要 组 成 部 分 。它 对 于 准 确 了 解 教 学 效 果 ，及 时 获 得 教 学 反 馈 ，以 便 于 进 一 步 改 进 教 学 来 说 至 关 重 要 。 一 般 的 评 价 过 程 为 ： 一 、 客 观 测 验 本 部 分 主 要 从 考 试 的 质 量 标 准 、试 题 的 质 量 标 准 、试

6、题 编 写 原 则 三 个 角 度 对 客 观 测 验 进 行 介 绍 。 1.考 试 的 质 量 标 准 （ 1）效 度 ： 指 考 试 对 教 学 目 标 测 量 的 有 效 性 程 度 （ 2 ）信 度 ： 指 测 量 的 可 靠 性 ， 它 反 映 考 试 分 数 可 准 确 重 复 的 程 度 。 我 们 举 一 个 打 靶 的 例 子 来 说 明 效 度 和 信 度 。如 果 打 靶 的 时 候 能 击 中 靶 子 ，我 们 说 这 次 打 靶 是 有 效 的 ；如 果 打 靶 时 能 够 重 复 击 中 靶 子 ，我 们 说 打 靶 的 水 平 是 可 信 的 。对 于 考 试

7、来 说 ，如 果 试 题 反 映 了 需 要 考 查 的 内 容 ，没 有 偏 离 要 考 查 的 内 容 ， 就 保 证 了 试 题 的 效 度 ； 如 果 试 题 测 试 的 结 果 能 够 大 致 重 复 ， 没 有 很 大 的 偶 然 性 ， 就 说 明 了 试 题 的 信 度 。 2. 试 题 的 质 量 标 准 （ 1 ） 区 分 度 ：区 分 度 是 反 映 试 题 区 分 应 试 者 能 力 水 平 高 低 的 指 标 。试 题 区 分 度 高 ，可 以 有 效 拉 开 不 同 水 平 应 试 者 分 数 的 距 离 ，使 高 水 平 者 得 高 分 ，低 水 平 者 得 低

8、分 ，而 区 分 度 低 则 反 映 不 出 不 同 应 试 者 的 水 平 差 异 。试 题 的 区 分 度 与 应 试 者 的 水 平 密 切 相 关 ， 试 题 难 度 只 有 等 于 或 略 低 于 应 试 者 的 实 际 能 力 ， 其 区 分 性 能 才 能 充 分 显 现 出 来 。 区 分 度 可 用 以 下 公 式 计 算 ： D （ H L）N（ D 代 表 区 分 度 指 数 ，H 代 表 高 分 组 答 对 题 的 人 数 ，比 如 考 试 成 绩 前 27%的 人 ； L 代 表 低 分 组 答 对 题 的 人 数 ，比 如 考 试 成 绩 后 27%的 人 ；N 代

9、 表 一 个 组 的 人 数 即 高 分 组 与 低 分 组 人 数 之 和 ）。区 分 度 指 数 越 高 ，试 题 的 区 分 度 就 越 强 。一 般 认 为 ， 区 分 度 指 数 高 于 0.3 ， 试 题 便 可 以 被 接 受 。 小 活 动 ： 如 果 一 道 考 题 的 难 度 为 0.533， 而 区 分 度 为 0.127,试 用 日 常 语 言 说 明 该 题 的 难 度 和 区 分 度 。 （ 2 ） 难 度 ：难 度 是 指 应 试 者 解 答 试 题 的 难 易 程 度 ，它 是 衡 量 测 评 试 题 质 量 的 一 个 重 要 指 标 参 数 ，它 和 区 分

10、 度 共 同 影 响 并 决 定 人 才 测 评 的 鉴 别 性 。难 度 一 般 用 以 下 公 式 计 算 ： P RN （ P 代 表 试 题 的 难 度 指 数 ， R 代 表 试 题 的 答 对 人 数 ， N 代 表 考 生 人 数 ）。难 度 指 数 越 高 ，表 示 试 题 越 容 易 ；难 度 指 数 越 低 ，则 表 示 试 题 越 难 。 一 般 认 为 ， 试 题 的 难 度 指 数 在 0.3 0.7之 间 比 较 合 适 。 一 道 质 量 优 良 的 试 题 应 该 难 度 适 中 。太 容 易 ，各 个 能 力 层 次 的 考 生 都 能 通 过 ， 则 这 道

11、 题 对 于 鉴 别 考 生 的 实 际 水 平 没 有 意 义 ；同 理 ，太 难 ，不 管 程 度 高 的 还 是 程 度 低 的 都 不 能 通 过 ， 也 对 于 鉴 别 考 生 水 平 意 义 不 大 。 二、表现性评估（） 广 东 天 河 区 华 康 小 学 何 燕 等 几 位 老 师 开 发 了 关 于 “ 市 制 单 位 ” 调 查 活 动 的 表 现 性 任 务 。其 设 计 思 路 是 ：小 学 四 年 级 的 学 生 已 经 在 第 七 册 第 一 单 元 中 认 识 了 十 进 制 的 计 数 方 法 ， 但 实 际 生 活 中 还 存 在 着 一 些 非 十 进 制

12、（ 比 如 时 钟 的 十 二 进 制 ， 分 钟 的 六 十 进 制 ，计 算 机 的 二 进 制 ）的 计 数 方 法 ，从 体 现 数 学 的 现 实 意 义 这 个 角 度 出 发 ，应 该 让 学 生 了 解 一 些 与 日 常 生 活 息 息 相 关 的 非 十 进 制 计 数 法 ，同 时 在 这 个 过 程 中 培 养 学 生 收 集 信 息 和 处 理 信 息 的 能 力 。于 是 ，在 学 完 第 七 册 第 一 单 元 后 设 计 了 一 个 非 十 进 制 计 数 方 法 调 查 的 任 务 。 三、档案袋评价() 小 案 例 ： 吴 老 师 原 来 一 直 使 用 考

13、 试 的 方 式 来 评 定 学 生 的 学 业 成 绩 ，但 是 他 发 现 ，考 试 方 式 有 时 候 存 在 一 定 的 偶 然 性 。当 他 了 解 了 新 的 档 案 袋 评 价 方 法 后 ，决 定 在 他 的 几 何 课 上 使 用 档 案 袋 来 评 价 学 生 ， 补 充 单 一 考 试 评 价 的 不 足 。 制 作 档 案 袋 的 任 务 在 学 期 开 始 就 布 置 下 去 了 。 教 师 要 求 学 生 把 本 学 期 要 求 完 成 的 五 个 综 合 性 数 学 实 践 活 动 任 务（ 例 如 调 查 学 生 阅 读 习 惯 、测 量 大 讲 堂 的 面 积

14、 等 ） 的 结 果 放 到 档 案 袋 中 ， 形 成 档 案 袋 评 价 的 材 料 。 学 期 末 ， 吴 老 师 首 先 让 学 生 对 每 件 作 品 进 行 自 我 陈 述 ； 然 后 ， 要 求 学 生 使 用 他 提 供 的 评 估 量 表 ，对 档 案 袋 进 行 互 评 ，并 加 上 对 他 人 作 品 的 评 语 。互 评 让 学 生 不 仅 能 得 到 同 伴 的 反 馈 ， 而 且 还 有 机 会 欣 赏 别 人 的 档 案 袋 作 品 。 使 用 档 案 袋 评 价 一 段 时 间 后 ， 吴 老 师 认 为 档 案 袋 评 价 方 法 明 显 提 高 了 学 生

15、的 教 学 参 与 感 ， 在 给 别 人 提 供 反 馈 评 价 的 过 程 中 ， 学 生 对 问 题 的 理 解 更 深 入 了 。 对教学实施过程的评价 教 师 不 仅 是 教 学 方 案 的 设 计 者 ，也 是 其 实 施 者 。在 具 体 的 操 作 过 程 中 ，教 师 对 课 堂 的 把 握 直 接 决 定 了 其 教 学 质 量 。一 个 完 美 的 教 学 设 计 ，可 能 因 为 对 其 把 握 失 当 ，而 不 能 收 到 应 有 的 效 果 。相 反 ，一 份 并 不 尽 如 人 意 的 设 计 ，也 有 可 能 因 为 老 师 的 出 色 发 挥 ， 而 显 得

16、光 彩 奕 奕 。 因 此 对 教 学 实 施 效 果 进 行 科 学 的 评 价 ，以 促 进 教 师 反 思 和 改 进 ，也 是 我 们 保 证 教 学 质 量 不 可 或 缺 的 一 环 。本 部 分 将 介 绍 制 约 课 堂 教 学 效 果 的 因 素 ，并 给 出 一 种 课 堂 教 学 评 价 表 ， 供 教 师 参 考 。 提 示 ： 对 课 堂 教 学 过 程 的 评 价 从 影 响 课 堂 教 学 效 果 的 因 素 进 行 分 析 的 。结 合 这 些 因 素 ，我 们 制 作 了 课 堂 教 学 过 程 评 价 表 ，供 老 师 在 评 价 自 己 或 者 他 人 的 课 堂 教 学 实 施 时 参 考 。 制约课堂教学效果的因素 制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。 1 、教师对教学目标的掌握 ?教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？确立的本节课的教学目标是否符合要求？ ?各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？ ?在本节课的教学目标中，是否结