《《阿西莫夫短文两篇》助学案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《阿西莫夫短文两篇》助学案（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1宝箴塞初中“三步六助”助学案学科： 语文 年级： 八年级 课题： 阿西莫夫短文两篇课 型 新授 课 时 2 课时 主 备 肖平审 核 教导处 助学教师 使用学生 八年级学 习 笔 记第一步：问题引领教师“备助”设疑，激情引入教学目标 了解说明的内容，理清说明的顺序。 体会简练、缜密、生动的语言。 增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。 教学重点 理解科普文章的准确、生动的语言。 课时安排 两课时。 【备助提示、知识梳理】学生阅读，检查预习。 遗骸( ) 蟾蜍( ) 褶皱( )追溯( ) 天衣无缝： 讨论：课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢? 明确：作者谈恐龙的灭
2、绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论 板块构造理论的正确。 研读探究 请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论) 问题提得不正确 这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的? 课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法? 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句 子吗? 明确：发现问题：南极发现恐龙恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论 “泛大陆，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活后来
3、“泛大陆又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 得出结论：“恐龙无处不在是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 (恐龙的灭绝)生物学(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个 科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说 明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。 a作者在行文中放在括号里的补充说明文字： “青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。 “如果看
4、一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。 b课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切， 如面对面交流。 “恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 “恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?” 引出板块构造理论。 c采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。 加“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。 又如：“板块
5、背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。 2结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，的理解。 第二课时 教学内容 教学被压扁的沙子 教学设计 旧课导入 恐龙无处不在通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的 问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生 影响“这一观点。那被压扁的沙子是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一 遍这篇短文。 质疑讨论 出示问题： o 在被压扁的沙子里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为 什么?这篇文章中作者的看法是什么
6、?根据又是什么? 明确： “撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。 “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个 年代的岩层中，发现了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成， 所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了 恐龙。 对比阅读 本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面 比较) a说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的 科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。 b说明方法：都采用了多种说明方法。 除此以
7、外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。 c说明的角度：恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。 d说明语言：准确简练，浅显易懂。 第二步：互动探究“自助、求助、互助” ，整合资源，探索技能。1、请同学们看书自主学习，解决以上问题？2、通过自主学习，你还有哪些疑问，还能提出哪些问题？组内结对同学相互解决，也可向教师提问。3、合作学习：（1）小组内结对不能解决的问题和疑问，小组内合作学习，互相帮组，共同完成。 （2）小组内不能完成的，小组间共同完成。第三步：拓展反馈教师“补助”点评、总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固 拓展延伸 1.说说学了本文之后的启示。 明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可) 2.由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力? 明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。反思：
