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1、.,杨氏之子说课稿,.,说课的一般步骤 一、说教材分析 二、说教学目标 三、说设计理念 四、说教学流程 五、说教学板书,.,一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文,选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。 杨氏之子全文共55字,语言简洁、浅显,主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑,而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。,.,一、说教材分析,本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文,小学阶段一共有四篇,编入主要是为了让学生初步接触文言文,为中学的学习打下基础。,根据教材特点及学
2、生的实际等,我确定了本课的教学目标:,.,二、说教学目标:,1会写6个生字,会认3个生字。 2有感情地朗读课文。背诵课文。 3能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句,理解课文内容,品味人物精妙的语言,体会杨氏子的“聪惠”。 4 消除学生对文言文的畏惧感,激发了学生学习文言文的兴趣,并了解学习文言文的方法。,.,二、说教学目标:,本课的教学重点是读懂故事,了解方法,激发兴趣。 教学难点是品味杨氏子精妙的语言。,.,三、说设计理念:,本课设计, 以激趣为重点,始终保持学生的学习热情; 以诵读为主线,创设情景品味语言; 以方法为拐杖,引导学生与文本对话; 以积累运用为目标,提升学生的认识深度。让
3、学生在动口、动手、动脑的自主学习中,一次次地走进文本,走近人物,品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。,.,为完成教学目标,突出重点、突破难点,本课的教学流程, 我设计了六个板块:1、引;2、读;3、译;4、悟;5、用;6、背。,四、说教学流程。,.,板块一、引:游戏引题,解题导入: 孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,而游戏就是激趣最好的方法,因此,一上课,我便组织学生玩两个游戏:以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如:言必信,行必果。与朋友交,言而有信。己所不欲,勿施于人。不仅复习旧知,而且营造出浓浓的古文味。让学生区分古文中 “我” “你
4、”的称呼,像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕,这样,让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。,四、说教学流程。,.,2、游戏过后,顺势揭题,解题,再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文,一举两得。,四、说教学流程。 板块一、引:游戏引题,解题导入:,.,板块二、分层引导,读熟古文。 常言道“读书百遍其义自现”,但仅仅反复读,不但学生水平得不到提高,而且会伤害他们学习的兴趣。因此,我设计引导学生读出三个层次,读正确,读流利,读出节奏。由易到难,读出文言味道,为后面的理解、感悟做准备。 (让学生读出节奏,我是这样设计:听老师范读,学生画出节奏线,出示画好节奏线的古文进行对照
5、,再让他们下水一试,效果可见一斑。),四、说教学流程。,.,板块三、运用方法,译清文意, 古人云:授之于鱼不如授之于渔,在学生初次接触古文时,教给学习方法尤为重要,因此,这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古文的意思,这样由已知引向未知,消除陌生感,也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走: 1、引出方法。 2、运用方法分小组合作学习,自读自悟,并合作探究。,四、说教学流程。,.,3、交流展示,读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导,在指导时再点出所用的方法,让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如:第一句“
6、梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的,点明这是运用“看注释”的方法,并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果,果有杨梅”。联系上下文明白( )为( )设果,侧重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同,在比较中学生明白 端出来的不是一种,是很多种水果。,板块三、运用方法,译清文意,,.,(第四句话“孔指以示儿曰:此是君家果。” 因为有两个连续动作,翻译时如果学生译不顺畅,可适时地提供 “一边一边”加以辅助。)第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”,这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤:第一步先引导从孔夫子、孟夫子,认识夫子应该是指有学问的人;接着质疑孔君平是这样的人吗
7、?激起学生心中的疑问,再建议看注释,找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物,也了解了世说新语这本书的主要内容。,板块三、运用方法,译清文意,,.,4、逐句理解后,再说全文意思,最后,引导学生再把文章读得更有味道些,读出音断气连的古文味道。,板块三、运用方法,译清文意,,.,这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词,辐射全篇,先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字,让学生明白“惠”既说聪明,又说有教养、有礼貌。紧接着,让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句,老师一一板书。板书完后,再引领学生逐句研读,理解后,引导反复称颂:杨氏子九岁,甚聪慧。这样,不但升华了感情,而且形成一咏三叹,回环复沓的效果。最后
8、再回到两个惠字,强化用“惠”的原因,使课堂始终保持整体感。在逐句研读这个环节,我设计引导的方法也有所不同。,板块四:读读演演,悟“聪惠”,.,如: “为设果,果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时,表情动作怎样,会说什么,学生在充分表达中,体会孩子的礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出来,就叫想象补白”,这一学古文的方法,这是这一节课渗透的 唯一的新方法。,板块四:读读演演,悟“聪惠”,.,再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法,“没听说过孔雀是先生家的鸟,怎么能说(所以说)”,学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙,进而领会杨氏
9、子语言的精妙所在。 意思明白后,再通过对比读,比较 “未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别,体会他的礼貌,措辞的委婉。,板块四:读读演演,悟“聪惠”,.,迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们:孩子们听懂了,并不意味着就掌握了,必须内化成自己的东西,再表现出来。所以,老师还需设计一些练习,扶一把。这一板块我设计这样的两个练习:,板块五:迁移运用, 巩固所学,.,第一个练习引导学生设想:假如来的是梅君平、李君平或柳君平,你也像杨氏子那样做出回答。引导他们“未闻梅花是夫子家花”等,学生在反复回答中,牢牢地掌握了这样的句式。 (再借表扬所有同学的机会,顺势介绍表示“我们”和“你们
10、”的古文称呼吾辈、尔等,与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条,便于学生的识记。),板块五:迁移运用, 巩固所学,.,第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应,让学生用文言翻译,所设计的现代文都能通过运用本课所学翻译出来。如“孔君平非常惊讶,一句话也说不出来。” 孔君平笑了笑,说:“聪明,你可真聪明。” 如果学生水平较高,还可设计直接用古文续接的练习。如:孔拍其肩,曰:“ ”,板块五:迁移运用, 巩固所学,.,运用多媒体播放古筝曲汉宫秋月,让学生配乐背诵,背出表情、背出动作、背出趣味。,板块六:音乐渲染,背诵古文,,.,最后是布置作业 (1)背诵课文。 (2)运用所学的方法自学刘义庆世说
11、新语里的两则小故事。巩固学法 (3)搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的魅力。开启综合性学习的大门。,四、说教学流程。,.,五、说板书: 这样设计,既提示学习内容,又提示学习方法,能给学生留下深刻的印象。,.,一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文,选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。 杨氏之子全文共55字,语言简洁、浅显,主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑,而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文,小学阶段一共有四篇,编
12、入主要是为了让学生初步接触文言文,为中学的学习打下基础。 根据教材特点及学生的实际等,我确定了本课的教学目标: 二、说教学目标: 1会写6个生字,会认3个生字。 2有感情地朗读课文。背诵课文。 3能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句,理解课文内容,品味人物精妙的语言,体会杨氏子的“聪惠”。 4 消除学生对文言文的畏惧感,激发了学生学习文言文的兴趣,并了解学习文言文的方法。 本课的教学重点是读懂故事,了解方法,激发兴趣。 教学难点是品味杨氏子精妙的语言。 说设计理念 本课设计, 以激趣为重点,始终保持学生的学习热情; 以诵读为主线,创设情景品味语言; 以方法为拐杖,引导学生与文本对话; 以
13、积累运用为目标,提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中,一次次地走进文本,走近人物,品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。 说教学流程。 为完成教学目标,突出重点、突破难点,本课的教学流程, 我设计了六个板块:1、引;2、读;3、译;4、悟;5、用;6、背。 说教学流程。 板块一、引:游戏引题,解题导入: 孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,而游戏就是激趣最好的方法,因此,一上课,我便组织学生玩两个游戏:以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如:言必信,行必果。与朋友交,言而有信。己所不欲,勿施于人。不仅复习旧知,而且营造出浓浓
14、的古文味。 让学生区分古文中 “我” “你”的称呼,像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕,这样,让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。 2、游戏过后,顺势揭题,解题,再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文,一举两得。 ,.,板块二、分层引导,读熟古文。 常言道“读书百遍其义自现”,但仅仅反复读,不但学生水平得不到提高,而且会伤害他们学习的兴趣。因此,我设计引导学生读出三个层次,读正确,读流利,读出节奏。由易到难,读出文言味道,为后面的理解、感悟做准备。 (让学生读出节奏,我是这样设计:听老师范读,学生画出节奏线,出示画好节奏线的古文进行对照,再让他们下水一试,效果可见一
15、斑。) 板块三、运用方法,译清文意, 古人云:授之于鱼不如授之于渔,在学生初次接触古文时,教给学习方法尤为重要,因此,这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古文的意思,这样由已知引向未知,消除陌生感,也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走: 1、引出方法。 2、运用方法分小组合作学习,自读自悟,并合作探究。 3、交流展示,读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导,在指导时再点出所用的方法,让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如:第一句“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的,点明这是运用“
16、看注释”的方法,并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果,果有杨梅”。联系上下文明白( )为( )设果,侧重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同,在比较中学生明白 端出来的不是一种,是很多种水果。 (第四句话“孔指以示儿曰:此是君家果。” 因为有两个连续动作,翻译时如果学生译不顺畅,可适时地提供 “一边一边”加以辅助。)第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”,这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤:第一步先引导从孔夫子、孟夫子,认识夫子应该是指有学问的人;接着质疑孔君平是这样的人吗?激起学生心中的疑问,再建议看注释,找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物,也了解了世说新语这本书的主要内容。 4、逐句理解后,再说全文意思,最后,引导学生再把文章读得更有味道些,读出音断气连的古文味道。 板块四:读读演演,悟“聪惠” 这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词,辐射全篇,先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字,让学生明白“惠”既说聪明,又说有教养、有礼貌。紧接着,让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句,老师一一板书。板书完后,再引领