557编号幼儿园教学活动观摩与评价

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1、 幼儿园教学活动观摩与评价幼儿园教学活动观摩与评价 党政南园 刘凤妮 一、怎样观摩教学活动一、怎样观摩教学活动 课 与 活 动 的 区 别课 与 活 动 的 区 别 课 ： 以知 识为 中 心、教师为中心、教材加为中心、课堂为中心。 活 动 ：以 经验 为 中心、儿童为中心、活动为中心。 活 动 彰 显 ： 活 动 性 、 开 放 性 、 主 体 性 、 整 体 性活 动 彰 显 ： 活 动 性 、 开 放 性 、 主 体 性 、 整 体 性 。 （一）教师观摩教学活动的好处（一）教师观摩教学活动的好处 观 摩 教学 活动 是 教师一项必不可少的，经 常性的职责任务，经常观 摩 教 学活 动：

2、 1、有 利 于教师 之 间相互学习，相互 取长 补短，共同提高、共同前进。 2、 有 利于 青 年教师 学习优秀 教师 的先 进教学经验，使自己更快地 成 为 一名 合格 教 师。 3、 有 利于 良 好教学 风气的形 成， 促进 教学改革。 （二）观摩注意事项（二）观摩注意事项 观 摩 教学 活动 要 有计划。 （三）观摩前的准备（三）观摩前的准备 1、熟 悉 有关教 学 内容的准备。（观 摩前 了解活动名称、目标、内容） 2、 思 路准 备 。 （四）观摩者的角色定位。（四）观摩者的角色定位。 1、观 摩 者 要设身 处 地，从幼儿 角度 ，按幼儿水平去活动。想一想， 幼 儿 认识 能力

3、 是 否达到活动要求。 2、 进 入“ 执 教者” 角色，即 这个 活动 自己来组织怎样进行，将执 教 者 的教 法与 自 己的构思进行比较，从而判断出优劣。 3、 进 入“ 指 导者” 的角色。 运 用已 有的 教 学理论和教学经验，对活动教学做出分析和判断。 对 活动 教学 过 程细心观察，敏锐 地发 现优点，以便评价及时、准 确 。 准 确发 现不 足 ，归纳概括提出改进和提高的建议。 4、 进 入管 理 者的角 色 发 现 教育 教学 中 的普遍性和典型性的问题，为幼儿园的决策提供依 据 ， 并向 教师 提 出要求。 （五）观摩教学活动的基本方法（五）观摩教学活动的基本方法。 概 括

4、为听 、看 、 记、想、谈五个字。 1、 听1、 听 a、 听 执教 者 怎么讲 ，重点是 否突 出， 详略是否得当。 b、 听 教师 讲 得是否 清楚明白 ，幼 儿是 否能听懂。 c、 听 教师 启 发是否 得当，教 学语 言如 何。 d、听 孩 子的回 答 是否显露孩子的兴趣点，能力和暴露出来的问题。 2、 看2、 看 a、 看 执教 者 精神， 教态，运 用教 法， 指导幼儿学习是否得法，看 教 师 对幼 儿出 现 问题的处理，看教师主导作用发挥如何。 b、看幼 儿在 活动中 气氛，参与教学活动机会与表现，幼儿对教材、 材 料 的感 知操 作 情况，幼儿注意力，幼儿思考问题，活动时间，不

5、 同 发 展水 平幼 儿 是否调动起来，幼儿 与教 师情感是否交融，习惯是 否 养 成， 幼儿 分 析、解决问题的能力，一句话：看幼儿主体作用发 挥 如 何。 3、 想3、 想 活动的特 色目标是否明确结构是否科学思想是否端正内 容 材 料是 否合 理 重点难点的把握教法是否灵活手段是否先 进 。 4、 记4、 记 a、 记 日期 、 活动总 时间量、 班级 、领 域、执教者等 b、 记 主要 过 程（目 标、幼儿 活动 情况 、分析） 5、 谈5、 谈 活 动 结束 后和 执 教老师谈教学设计与感受，自己对本活动看法，本 活 动 特色 及所 受 的启迪，自 己的 思考 与建 议。也可以和幼儿

6、谈活动 中 的 感受 、收 获 。 二、怎样评价教学活动二、怎样评价教学活动 （一）评价教学活动的意义（一）评价教学活动的意义 1、 评 价教 学 活动是 对照教学 活动 目标 ，对教师和幼儿在教学活动 中 的 活动 及由 这 些活动所引起的变化进行价值判断。 2、 通 过评 价 教学活 动，及时 与执 教者 认真分析其教学活动的优缺 点 ，提 出 改进意 见 ，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足， 明 确 努力 的方 向 ，提 高教学水 平，转变教师的教育观念，促进教师 生 动 活泼 地进 行 教学，对其他教师的教学也有促进和启迪作用。 （二）教学评价的基本价值取向（二）教学评价的基本

7、价值取向 1、教学 应促进 幼 儿情感、态 度、能力 、知 识、技能等各方面的全面、 和 谐 、可 持续 发 展。 2、 教 学应 尽 可能引 发幼儿多 感官 的参 与。 3、 体 验、 尝 试和发 现等是幼 儿重 要的 学习方法。 4、 适 宜的 目 标和内 容才能引 发真 正有 效的学习。 5、 教 学应 当 具有开 放的，能 激发 幼儿 探索欲望和思考的环境。 6、 产 生问 题 ，引发 互动是有 效学 习的 重要特征。 7、 教 学过 程 应当让 幼儿感受 到挑 战。 （三）怎样评价教学活动（三）怎样评价教学活动 1、 评 价 教 学 思 想1、 评 价 教 学 思 想 看 是否 体现

8、 了“以 幼儿”为主体的思想，在教育教学活动中幼儿 是 否 有足 够的 时 间，空间和材料支持、合作、探索自主的机会，是 否 在 教师 必要 的 点拨、引导、帮助下，主动地获取知识和经验，而 不 是 被动 地接 受 。 看 是否 将“权 威 教学”观念转变为“共同探索”观念，将教学过 程 变 成师 幼共 同 探索过程、师幼平等对话，尊重幼儿独特的见解， 鼓 励 幼儿 在学 习 过程中主动发现，探索解决问题。 2、 评 价 教 学 目 标2、 评 价 教 学 目 标 从 教 学 目 标 制 订 来 看 ， 是 否 明 确 ， 准 确 从 教 学 目 标 制 订 来 看 ， 是 否 明 确 ， 准

9、 确 。 明 确 主要 指情 感 、态度、能力、知识、技能、行为习惯等几个方面 要 有 明确 要求 ， 体现领域特点。 准 确：指 确 定的教 学 目标，体现年龄段和教材特点，符合幼儿年龄 实 际 和认 识规 律 ，难易程度。 从 目 标 的 可 落 实 性 看 从 目 标 的 可 落 实 性 看 从 目 标 的 和 谐 性 看 从 目 标 的 和 谐 性 看（重点或核心目标是否突出，是否有相关的学 习 策 略，是否 有 能力的目标，是否 有机 会探索，相应的情感目标是 否 有 机地 得到 反 映，目标是否写到过多，核心目标是否突出等。） 3、 评 活 动 内 容 或 教 材 处 理3、 评

10、活 动 内 容 或 教 材 处 理 活 动 内容 要健 康 、正确、符合幼儿年龄水平。 a、 选 择 内 容 要 正 确a、 选 择 内 容 要 正 确 教 师 对自 己掌 握 不准的内容要查找资料，做好核实，不要将一些自 己 把 握不 准或 错 误的内容教给孩子。 b 、 选 择 的 内 容 要 贴 进 幼 儿 的 生 活 。b 、 选 择 的 内 容 要 贴 进 幼 儿 的 生 活 。 活 动 内容 能反 映 幼儿的现实生活，引发幼儿有效学习。 c、 选 择 的 内 容 要 与 目 标 一 致c、 选 择 的 内 容 要 与 目 标 一 致 。 d、 评 教 材 处 理d、 评 教 材 处

11、 理 一 是 看教 师对 教 材分析、理解 是否 深刻 、正确。对各领域的特点及 核 心 价值 的理 解 是否正确，是否 准确 地把 握教材的重点、难点和关 键 ， 能否 发现 课 程编制者的良苦用心。 二 是 看教 师对 教 材的处理是否合理，恰当。是否能根据教学目标、 幼 儿 的已 有经 验 ，认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整、 充 实 及处 理， 科 学安排教学程序。 4、 评 环 境 材 料 是 否 适 宜4、 评 环 境 材 料 是 否 适 宜 教 师 为幼 儿提 供 活动的环境与材料是否最大程度地满足幼儿探索、 操 作 和交 往等 活 动的需要。 5、 评 教 学 过 程5

12、、 评 教 学 过 程 。 教 学 过程 中，教 师 讲解，示范，操作及幼儿练习时间搭配是否合理 ， 看 教 师在 教学 活 动中有没有脱离教学内容。评幼儿的主动学习是否 有 充 足的 时间 ，幼 儿 个人活动时间与全班集体活动时间分配是否合 理 ， 看不 同层 幼 儿活动时间分配是否合理。 6、 评 教 学 方 法 和 手 段6、 评 教 学 方 法 和 手 段 教 学 方法 是“教 ”的 方法与“ 学”的方 法的统一，评析教学方法与 手 段 ，包 括以 下 几个主要内容： a、 看 教学 方 法的适 宜性，适 宜性 是指 教师面对特定的教学问题情 境 ，尤 其 是面对 幼 儿的学习状况所采

13、用的激励，指导、传授、帮助、 启 发 具体 策略 是 否合适。 b、 看 教学 方 法的多 样性。既 看教 师是 否能够面向实际，恰当地选 择 教 学方 法， 同 时要看教师能否在教学方法多样化上下一场功夫， 使 教 学活 动超 凡 脱俗，富有艺术性。 c、 看 教学 方 法的改 革创新。 d、 看 现代 化 教学手 段的运用 。 7、 评 教 师 教 学 基 本 功7、 评 教 师 教 学 基 本 功 a、看教 具及 操作材 料的设计 是否 科学 合理，便于操作，有艺术性， 安 全 卫生 ，服 务 于教育教学活动。 b、看教 态是否 明 朗、庄重、富有 感染 力，是否仪表端庄，态度热情， 热

14、 爱 幼儿 ，师 幼 感情融洽。 c、 看 语言 是 否准确 清楚，精 确简 练， 生动形象，有启发性，语调 要 高 低适 宜， 快 慢适宜，抑扬顿挫，富于变化。 d、 看 操作 ， 运用教 具的熟练 程度 ，对 实验的演示时机，位置把握 是 否 得当 ，是 否 照顾到全体幼儿并达到良好效果。 e、 看 教学 技 能，弹 、唱、说 、跳 等。 f、 看 教师 总 结和评 价的适宜 性； 活动 评价应注重过程中的情境中 评 价 ；教 师评 介 幼儿不适宜的行为表现： a、 时 机选 取 不恰当 。 b、 评 价的 使 用缺乏 针对性。 c、 过 多的 使 用物质 评价。 d、 过 多使 用 横向

15、评 价。 e、 过 多以 教 师评价 为主 f、 评 价的 标 准缺乏 个体差异 。 8、 评 学 法 指 导8、 评 学 法 指 导 教 师 在教 学过 程 中是否帮助幼儿认识学习规律，是否激发起幼儿兴 趣 ， 调动 起幼 儿 的积极主动性，是否启发幼儿动手、动脑、动口， 多 种 感官 共同 参 与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正 成 为 学习 的主 人 。 9、 评 师 幼 关 系9、 评 师 幼 关 系 看 能 否确 定幼 儿 在教学过程中的主体地位，对活动过程中幼儿出现 的 一 些重 要问 题 是否注意；能否努力创设宽松、民主的教学氛围， 教 师 、幼 儿是 否 感到轻松、自由、愉悦。 10、 评 幼 儿 发 展10、 评 幼 儿 发 展 a、 幼 儿的 投 入程度 。 b、 幼 儿的 互 动机会 。 c、 在 活动 过 程中幼 儿是否获 得新 的经 验，是否面临问题并努力去 解 决 问题 ，是 否 有效地运用了已有的经验。 d、 幼 儿的 学 习习惯 。