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1、 注重课堂艺术语言，提高语文课堂有效性 安陆市王义贞镇中心小学 李晓丽著名的科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。”著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。 语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，让学生在良好的语言环境中得到熏
2、陶，受到教育，掌握知识，发展能力。优美的语言是给学生最美的教育享受，寓教于乐的魅力就在于它能够在教学过程中化枯燥为风趣，从而激发起学生学习的兴趣，唤起学生的注意力和求知欲。以情激情，具有感染性课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁。亲切、感人至深的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情。因此，教学中，语文教师要努力使课堂语言声发于情，意寓于情，理融于情，注入真情实感，触动学生的心弦，引起学生心灵的共鸣，最大限度地调动学生学习的积极性，提高语文学习的实效性。在教学跨越百年的美丽一文时，我就从“美丽”入手，谈生活中那些美丽的事、美丽的景、美丽的物、让学生自己谈谈对“
3、美丽”的理解。学生在这样的环境中能积极的调动自我情绪，引发学生的共鸣，继而深入学习课文。深入浅出，具有启发性由于受到自身理解能力，对语言文字的感悟能力，及文学创作背景等诸因素的制约，在学习过程中，学生对文中一些含义深刻的语言、练习中的问题等一时无法理解和领悟，此时，作为教学中起主导作用的教师，要使学生觉得语文课丰富有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦，用启发性的语言和适当的情境点燃学生的求知之火，打开学生的思维之门。我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂。孰不知，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫。这其中之一就是善于挖掘与语文教材有关的具有价值的东西。如十六年前的回忆，本文重点是引导学习李
4、大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢？于是课前我收集查阅很多资料，在课堂中向学生介绍当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。这样一来，就很容易点燃学生继续研讨李大钊同志的革命精神。严密准确，具有规范性教学语言的灵魂是准确、规范，没有灵魂教学语言就缺乏生命与色彩。教师的课堂应是学生学习语言的典范，因此，教师在教学中必须用标准的、规范的普通话，在语音、语速、语法等方面符合要求，吐字清晰，表达时条理清楚，层次分明，叙述严密，那种啰嗦、自相矛盾、模棱两可的语言要坚决摈弃。如有的教师提问学生：“这句话在文中起什么作用？”这样的语言表达不够明确，往往会使学生回
5、答的角度模棱两可，学生弄不清是结构安排方面还是表达中心方面的作用。因此，这就要求教师在课堂教学中应该准确地表达所讲的内容。幽默诙谐，具有趣味性前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可以展示教师的才华与胸怀，情趣与风采。随机应变，幽默睿智，这对学生是一种震撼与激励，学生听着豁然开朗而对教师肃然起敬。将相和一文，在教授“负荆请罪”一节时，我就巧妙的设定自己是廉颇，背负荆条向蔺相如请罪。学生也觉得老师能入文了，自然而然的融入到课文之中，也知道廉颇虽是个武才，也不失文人的诚实谦虚了，能主动向蔺相如赔不是，继而有学生“负荆请罪”的话剧表演了
6、。抛砖引玉，具有激励性教师的激励性语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣及其重要。“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”教师应根据不同学生的不同表现，灵活多样地采用恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。如本班一名同学虽然总是答得不圆满，但比以前有进步，我就这样评价：“和你自己比，你今天进步真大！”有个同学上课不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”著名特级教师的成功课堂，离不开他们亲切、自然的课堂语言激励，如：“你提的问题和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”等等。 课堂教学艺术渗透着美、体现着美。它使教学过程中的主、客体受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到心灵的净化和情感的升华，促使学生更好地理解知识，获得发展。教师充满魅力的课堂语言虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中适时的运用课堂艺术语言，一定会提高课堂的有效性，会激发学生潜在的能力。
