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1、 注重课堂艺术语言,提高语文课堂有效性 安陆市王义贞镇中心小学 李晓丽著名的科学家爱因斯坦说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。”著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”,教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。 语文教学是把课文每一件具体生动的事,每一个个性鲜明的人,每一句深入浅出的话,通过教师的教学语言作用于学生的耳目,渗透于学生的心田,让学生在良好的语言环境中得到熏
2、陶,受到教育,掌握知识,发展能力。优美的语言是给学生最美的教育享受,寓教于乐的魅力就在于它能够在教学过程中化枯燥为风趣,从而激发起学生学习的兴趣,唤起学生的注意力和求知欲。以情激情,具有感染性课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁。亲切、感人至深的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,唤起学生的学习热情。因此,教学中,语文教师要努力使课堂语言声发于情,意寓于情,理融于情,注入真情实感,触动学生的心弦,引起学生心灵的共鸣,最大限度地调动学生学习的积极性,提高语文学习的实效性。在教学跨越百年的美丽一文时,我就从“美丽”入手,谈生活中那些美丽的事、美丽的景、美丽的物、让学生自己谈谈对“
3、美丽”的理解。学生在这样的环境中能积极的调动自我情绪,引发学生的共鸣,继而深入学习课文。深入浅出,具有启发性由于受到自身理解能力,对语言文字的感悟能力,及文学创作背景等诸因素的制约,在学习过程中,学生对文中一些含义深刻的语言、练习中的问题等一时无法理解和领悟,此时,作为教学中起主导作用的教师,要使学生觉得语文课丰富有趣,关键在于教师的讲授能设疑激趣,扣人心弦,用启发性的语言和适当的情境点燃学生的求知之火,打开学生的思维之门。我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂。孰不知,课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫。这其中之一就是善于挖掘与语文教材有关的具有价值的东西。如十六年前的回忆,本文重点是引导学习李
4、大钊同志的革命精神,受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?于是课前我收集查阅很多资料,在课堂中向学生介绍当时中国的情况,认识军阀割据形势下,李大钊所从事的革命事业的重要性。这样一来,就很容易点燃学生继续研讨李大钊同志的革命精神。严密准确,具有规范性教学语言的灵魂是准确、规范,没有灵魂教学语言就缺乏生命与色彩。教师的课堂应是学生学习语言的典范,因此,教师在教学中必须用标准的、规范的普通话,在语音、语速、语法等方面符合要求,吐字清晰,表达时条理清楚,层次分明,叙述严密,那种啰嗦、自相矛盾、模棱两可的语言要坚决摈弃。如有的教师提问学生:“这句话在文中起什么作用?”这样的语言表达不够明确,往往会使学生回
5、答的角度模棱两可,学生弄不清是结构安排方面还是表达中心方面的作用。因此,这就要求教师在课堂教学中应该准确地表达所讲的内容。幽默诙谐,具有趣味性前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”课堂教学中巧妙地运用幽默语言,可以展示教师的才华与胸怀,情趣与风采。随机应变,幽默睿智,这对学生是一种震撼与激励,学生听着豁然开朗而对教师肃然起敬。将相和一文,在教授“负荆请罪”一节时,我就巧妙的设定自己是廉颇,背负荆条向蔺相如请罪。学生也觉得老师能入文了,自然而然的融入到课文之中,也知道廉颇虽是个武才,也不失文人的诚实谦虚了,能主动向蔺相如赔不是,继而有学生“负荆请罪”的话剧表演了
6、。抛砖引玉,具有激励性教师的激励性语言对培养学生自信心,激发学生学习兴趣及其重要。“教师无意中的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”教师应根据不同学生的不同表现,灵活多样地采用恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。如本班一名同学虽然总是答得不圆满,但比以前有进步,我就这样评价:“和你自己比,你今天进步真大!”有个同学上课不发言,偶尔一次发言便及时鼓励:“原来你的声音这么好听,真希望能常听到你的声音。”著名特级教师的成功课堂,离不开他们亲切、自然的课堂语言激励,如:“你提的问题和老师想到一块儿了,你真是老师的知音啊!”等等。 课堂教学艺术渗透着美、体现着美。它使教学过程中的主、客体受到美的熏陶,产生愉悦的情绪体验,达到心灵的净化和情感的升华,促使学生更好地理解知识,获得发展。教师充满魅力的课堂语言虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。在课堂中适时的运用课堂艺术语言,一定会提高课堂的有效性,会激发学生潜在的能力。