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1、1感知学习风格理论在英语词汇教学中的应用研究摘要：英语词汇教学是英语教学的基础环节，目前我国英语词汇教学活动存在效率不高的问题。为提高英语词汇教学效率，本文尝试将感知学习风格理论引入到词汇教学的实践教学过程。实证研究发现，对不同学习风格的学生采取针对性的词汇教学策略培训和教学措施，能显著提高学生的词汇学习效果。因此，本文建议在词汇教学中，要充分运用感知学习风格理论，采取多样化、动态化教学方式，以有效提高学生学习词汇兴趣及词汇掌握水平,促进学生提升自主学习能力。关键词：感知学习风格； 词汇教学 ；个性差异 ；学习效率;自主学习Application of Perceptual Learning
2、Style Theory to EFL Vocabulary Teaching Abstract: To improve the efficiency of EFL vocabulary teaching, the perceptual learning style theory was applied into the vocabulary empirical teaching. Relative learning strategy training was given to the students and pointed vocabulary teaching methods were
3、adopted in the process of teaching on the basis of a learning style survey. Through analyses of the results of pretest and posttest, it is concluded that the application of perceptual learning style theory into vocabulary teaching efficiently helps students to master vocabulary. Thus it is suggested
4、 that perceptual learning style theory be fully used and dynamic and variable teaching methods be adopted the practical teaching of EFL vocabulary teaching to improve the students learninginterest as well as improves the autonomous learning ability of students.Key words: perceptual learning style; v
5、ocabulary teaching; individual difference; learning efficiency; autonomous learning引言：词汇是语言的基本组成部分，词汇教学是语言教学的一个重要环节。感知2学习风格是学习风格的一种，是指学习者通过感知渠道理解、组织并记忆学习经验（Reid, 1987）。感知学习风格和词汇教学息息相关，不同学习风格的学生需要应用不同的教学方法和教学活动( Kinsella, 2002)。然而，目前我国英语词汇教学基本上还是采取传统的一刀切的教学模式，如仅采取全体性的单词操练及单一的课堂讲解方式进行教学等。这种教学模式导致了一系列的
6、问题，如词汇教学效果不近人意、学生学习积极性不高甚至产生厌教情绪等等。为解决以上问题，笔者尝试将感知学习风格理论引入词汇教学，并进行了有关实证研究。一、研究方案1 .研究对象本次实证研究的对象为某高职院校非英语专业45名大学一年纪学生，其中男生24名，女生21名。该批学生英语基础较薄弱，高考英语成绩平均分为64分（总分150分）。使用的教材为新编实用英语第一册（高等教育出版社）。实证研究时间为一个学期。2研究方法问卷调查、教学实践和测试相结合。（1 ）学习风格调查首先对学生进行了感知学习风格调查。所采用的调查工具是Reid(1987)所设计的感知学习风格调查问卷。该问卷在国外得到广泛运用，具有
7、较高的可信度。调查结果如下（见表1）：表1 高职学生学习风格的描述性统计和整体分变量名 最大值 最小值 平均数 标准差3视觉型 56 26 37.511 7.203听觉型 44 24 34.115 6.163触觉型 48 20 36.176 7.209动手型 50 30 38.631 6.845由表1可以看出，学生对各项学习风格的偏好分布比较均衡，没有呈极端化趋势。从平均值来看，动手型及视觉型得分最高，且已超过或接近主要学习风格偏好的分数（38分），可见这两种类型是高职学生的主要学习风格。这说明高职学生倾向于在动手的过程中学习，在体验中学习以及通过阅读和观看电视电影等方式获取信息，较少运用口头
8、陈述和单独学习方式。从标准差来看，四种类型的得分都比较高，说明学生在这四个方面个体异质性都比较大，尤其体现在触觉型学习风格上。（2 ）针对性词汇教学在了解学生的学习风格后，笔者采取以下教学措施：首先，对学生进行针对性地词汇学习策略培训。如指导视觉型学习风格的学生从以下方面加强学习：在课堂上认真做好笔记，并在考试前反复复习；默读课文及其他材料，用彩笔标注重点并写出总结；将单词的定义、例句制成卡片，反复阅读等。指导动手型学习风格的学生从以下方面加强学习：标出重要的知识点并用自己的语言摘抄到笔记本上；制定学习计划，将家庭作业分成几个阶段完成；在记忆信息的时候闭上双眼，用手指在空中或课桌上写出所要记忆
9、的信息等。其次，由于班级中以动手型及视觉型学习风格学生为主，在课堂上展示词汇信息时，尽量通过图片、录像、电影及视频等方式为学生提供视觉刺激，并尽可能采用实物教具及其他能加深学生视觉印象的方式进行教学。同时在课堂上提供更多动手的机会，适当开展角色表演、单词接龙、模仿及猜字游戏等活4动，增加学生在“动”中学的机会。第三，要求不同学习风格的学生完成不同内容的家庭作业。作者在教学中发现高职学生家庭作业的完成情况极不理想，直接影响了课堂教学效果。根据学生的学习风格来布置作业，可大大改善这种状况。如：要求视觉型学生多做阅读方面的练习；要求听觉型学生听相关磁带或录音；要求动手型和触觉型学生抄写单词、段落或者
10、进行相关写作练习等。最后，根据学生的学习风格指导学生开展不同的课外活动。如要求视觉型学生观看相关的电视电影；要求听觉型学生收听一些相关的音频材料；而对动手型和触觉型学生，则要求参加一些相关的学习活动，如戏剧表演、角色扮演等。（3）对比测试开展针对性词汇教学活动前后，分别对学生进行了五次词汇听写及两次难度相当的综合词汇测试，以检测学生的词汇学习状况。实验前后的描述性数据统计结果如下（见表2、表3）：表2 实验前测试描述性数据统计学生人数 最高分 最低分 平均分 标准差实验前45 90 15 43.015 16.483表3 实验后测试描述性数据统计学生人数 最高分 最低分 平均分 标准差实验后45
11、 92 20 52.1639 13.5292二、研究结果运用统计软件SPSS 14.0 对两次测试结果进行分析，得出以下数据：1.配对样本描述性数据统计分析（见表4）表4 实验前后测试配对样本描述统计量5Items 平均值 样本容量 标准差 标准误Pair 1 实验后 52.1639 45 13.529 1.732实验前 43.015 45 16.483 2.09从表4可以看出，实验前后的测试平均分有了大幅度的提高（从43.015提高到了52.1639），说明学生的词汇掌握水平有较大幅度提高。2.样本相关系数分析（见表5）表5 实验前后测试样本相关系数分析Items 样本容量 相关系数 显著性
12、水平Pair 1测试后 & 测试前 45 .707 .000表5的结果显示，两次测试结果有高度的相互关联性 (相关系数值 .707.7)。说明不管是成绩好的还是成绩差的学生都取得较大进步。3.显著性差异分析（见表6）表6 实验前后测试配对样本T检验Paired DifferencesMean Std.DeviationStd. Error Mean95% Confidence Interval of the DifferenceitemsLower Upper t Sig.( 2-tailed)Pair1 posttest -pretest8.049 11.7436 1.5036 5.0414
13、8 5.041485.353.000通过配对样本T检验分析，可看出实验前后的测试数据在.05水平上存在显著性差异(t=5.353, 6p=.000.05)。实证结果说明，通过为期一个学期的将感知学习风格理论引入词汇教学的学习训练，学生的词汇掌握水平有了明显提升。三、研究启示本次实证研究结果将对英语词汇教学活动产生积极的启示意义。对学生而言，了解自己的学习风格是“学会学习”的基础。学习风格与学习策略是相互联系的。学习风格会影响并制约学习策略的选择，而学习者往往可以通过学习策略的训练和运用来扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格（蒋祖康，2002；Kinsella,2002 ）。 有
14、效地运用各种学习策略是提升学生自主学习能力的关键，更是提高学习效率的重要途径。只有了解了自身的学习风格及其优劣势，学生才能更好地告知老师其真正所需的教学方式和方法，在老师的指导下采取适当的学习策略学习，提高学习效率，而非一味抱怨，从而营造出良好的课堂氛围和师生关系。对教师而言，了解学生的学习风格，为教师提供了一个改善课堂质量、提高教学效率及改善师生关系的绝好机会。词汇学习被认为是英语学习中最枯燥最乏味的一部分。本次实证研究中，学生的词汇学习效率普遍低下，其学习风格以视觉型和动手型为主，传统的以听说为主的英语教学课堂对他们而言并不适合。因此，教师需要在词汇教学中创新教学方式，采用学生所需要并能接受的教学方法，使课堂教学多样化、动态化，让学生真正融入到词汇的学习当中，并激发出对教师及课堂的热爱，从而有效提高学生的词汇学习效率，并最终提高英语学习水平。结语：在词汇教学中应用感知学习风格理论，可提高学生的词汇学习效果，从而增强学生对英语的学习兴趣，达到自主学习的教学目的。因此，只有关注学生的个体差异，并在教学实践中充分考虑学生的个性化需求，做到因材施教，才7能切实促进学生学习效率的提高。参考文献：
