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1、,重点问题:,1. 个体发展心理学 2. 心理发展的5个基本性质 3. 发展心理学的4个基本任务 4. 发展心理学的4个基本理论问题 5. 儿童心理学诞生的时间 6. 从“儿童心理学”到“发展心理学” 7. 横向研究、纵向研究、交叉研究,世界近现代史表明，凡是对儿童（0-18岁）教育和心理研究越广泛、越深入的国家和民族，越容易腾飞和强大。,什么是最好的教育？ 最好的教育就是从新生命还未开始就进行的教育。 最好的教育就是把握孩子成长关键期的教育。 最好的教育就是根据孩子心理发展的规律进行的教育。,最好的教育就是适宜孩子个性特点进行的教育。 最好的教育就是和谐而又全面的教育。 最好的教育就是将儿童
2、成长规律与未来社会的需求融为一体的教育。,最有问题的教育就是不尊重人、不鼓励人、不等待人的填鸭式的教育，就是牺牲非智力去开发智力的教育，因为这样的教育培养的人不仅智力开发有限，而且缺乏“后劲”。 最好的教师就是有思想的教师，总是从孩子成长的轨迹中寻找他现实问题的答案，从而选择最恰当的教育方法。,第一章 绪论,第一节 发展心理学的研究对象 一、界定 发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰亡的生命全程的心理发生、发展的特点和规律。,心理发展的内涵 广义：种系 种族 个体 狭义：个体发展 个体发展心理学研究个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展特点和活动规律的学科。,二、
3、种系发展与个体发展,（一）种系发展 动物进化的标志之一结构的分化，其中，最主要的是神经系统的出现。 1、刺激感应阶段 原生动物（单细胞动物）多细胞肠腔动物 （在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的关系来调整自己的动作，如草履虫）,2、感觉阶段 环节动物 产生了头神经节，并且神经元之间产生了联结，也叫突触。如，蚯蚓,节肢动物（昆虫）是进入较高级发展水平的动物。（如蚂蚁、蜜蜂等）,3、知觉阶段 低等脊椎动物 ，神经系统有了很大发展。 从鱼两栖类爬行类鸟类,4、思维萌芽 哺乳动物属于高级脊椎动物（猿人，就能对周围环境进行分析判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）,5、人类的进化,三个条件 直立行
4、走，手的发展。 使用和制造工具。 交往需要产生语言。 人类心理特点： 有意识 社会性 语言功能,（二） 个体心理发展 1、基本特征 （1）具有一定的方向性和顺序性。 在正常情况下，心理发展遵循着某些共同的模式。如， 胚胎出生成熟死亡 感知觉运动机能、情绪、动机、交往抽象思维 头部躯干下肢（首尾） 头、躯干四肢手指、脚趾（近远） 大肌肉小肌肉,（2）不平衡性 针对个体而言的，有加速，有衰退，一般趋势是: 2次生长高峰,从出生到幼儿期为第一发展加速期,从童年到青春期为第二次生长加速期 .又称青春发育期。 （3）普遍性和差异性 中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发展进程、内容、水平上又
5、存在差异. 又如，天才儿童和正常儿童，他发展的进程就不一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较快，当然，残障儿童则智力低下。,（4）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 发展是包括增长和衰退两个方面。不单单是指增长,这是要纠正的一个误区。 （5）连续性和阶段性的统一 个体心理的发展随年龄的增长不断变化,既表现出阶段性,又体现出连续性. 如思维的发展:直观动作思维形象思维抽象逻辑思维.,阶段性 学龄前期：乳儿01岁；婴儿13岁； 幼儿36岁。 学龄初期：711岁（童年期） 学龄中期：1115岁（少年期） 学龄晚期：1525岁（青年初期） 成年期： 2565岁（青年期和中年期） 老年期： 65死亡,2、
6、教育与心理发展 (1)教育具有引导和促进心理发展的作用. 首先，教育为个体发展提供方向. 其次，教育，尤其是学校教育给个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。 第三，恰当而又得力的教育为个体能动发展创造主观条件. 第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。 (2)教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态）； (3)教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律,教育与孩子的性格形成的关系,一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人； 一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人 一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑； 一个孩子在充满
7、嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌 一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪； 一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨 一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心； 一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信；,一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人； 一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己； 一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界； 一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向； 一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨； 一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义； 一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人；
8、 一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。,诺贝尔奖获得者的心理特点 (1)对自然界和科学现象具有广泛而深刻的兴趣 (2)从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力 (3)具有强烈的自我成长动机和成就动机 (4)高度的创新性、独立性和求异性 (5)具有反潮流精神，不追求物质利益 (6)刻苦、顽强、百折不挠的精神。,决定孩子一生的8种能力 1、抉择能力 2、策略思考能力 3、学习能力 4、判断风险能力 5、道德能力 6、独立思考能力 7、化解危机能力 8、生活能力,三、 发展心理学的研究内容 （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发
9、展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理 遗传与环境(双生子研究)； 连续性与阶段性； 内在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题) 关键期问题(0-2岁是学习语言的关键期）,遗传与环境在心理发展中的作用 （一）单因素论 1、遗传决定论 代表人物：英国的高尔顿、霍尔； 美国教育心理学家詹森 观点：心理发展是由遗传因素决定的，是遗传素质的自然的显现过程，环境的作用只能是促进或延缓遗传素质的自我显现而已。,2、环境决定论 代表人物：美国的华生 观点：心理发展是一由 环境因素决定的，片面地强 调和机械的看待环境在心 理发展中的作用，否认遗 传在心理发展中的作用。,（二）二因素论 代表人物：德国儿童
10、心理学家施太伦，美国的吴伟士. 观点：遗传和环境共同决定心理的发展，把两者视为独立存在的因素，关注各因素在心理发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观点也可以说是一种进步。因为他把遗传的环境的关系考虑进来了。提出“相乘”,（三）相互作用理论 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 观点：在心理发展中，遗传 和环境之间是相互依存，相 互联系的制约关系，是相互 渗透，相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到 个体主观能动性的影响。,教育工作者应建立的正确发展观,过去的发展 未来的发展 以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年龄阶段的研究,如儿童后期,都应同过去与未来的发展阶段联系起来进行.教育工作
11、者应建立完整的发展观,对儿童后期发展的研究,怀孕期.婴儿期.儿童早期,青春期.成年期.老年期,第二节 发展心理学简史,一、 准备阶段 文艺复兴以前，儿童不被重视，是微不足道的人，文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮，主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育家，提出了，了解儿童，尊重儿童的观念，这些是儿童心理学诞生的基础。 如，,（十七世纪） 捷克的夸美纽斯在大教学论中提出，人只有通过教育才能成为人，任何儿童均可造就成为人，应当以积极的态度对待儿童的发展成长；教材应当适合儿童的发展水平，讲授的内容应是有价值又能理解的东西。 瑞士的裴斯泰洛齐提出，人爱人是道德教育的
12、核心，应以爱来感化儿童；直观性是教学的基本原则；教学应当注意儿童的年龄特征和能力水平，注意学生自身的学习主动性；提倡教学不能要求学生死记硬背，但又要充分重视练习的意义。,德国的赫尔巴特提出，教学应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一；要重视教学中的注意问题；教学有四个阶段明了、联想、系统、方法。 （十八世纪）法国的卢梭在爱弥尔中指出，“他们总是用成人的标准来看待儿童，而不去想他们在未成年之前是个什么样子。” 达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。,二 、科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 儿童心理一书为标志的. 三、 儿童心理学到发展心理学 1957年美国美国心理学年鉴用 发展心理学 取代了儿童心理学,从此确立了发展心理学在心理学中的地位.,思考与练习:,
