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1、多元評量,吳毓瑩 國立台北師範學院 教育心理與諮商學系 yuhyintea.ntptc.edu.tw （02）27321104-2155,理論、邏輯、與方法,1、多元社會的特徵 2、現代與後現代的不同邏輯觀 3、語文表現之相對結構性 4、多元評量具體運作之策略,1、多元社會的特徵,到教室現場看看,謝老師早上檢討國語考卷易如國，情境國字、玄訂正題目、國中改錯， 全語文教學、情境認知 謝老師下午進行戲劇表演戲 鷹架概念 國語考卷與戲劇表演所評量的構念(construct) 是一樣的：語文能力 國語考卷與戲劇表演的評量形式 很不一樣：各有特色,放鬆relax、和諧wellness,考卷（現代） 抽離
2、生活（代理能力）解釋 分立表現（項目獨立） 字、音、改錯、 解釋、造句、閱讀 題目眾多（螞蟻雄兵） 出題辛苦（強結構） 改題容易（先苦後甜） 分數客觀（標準清楚） 控制,戲劇表演（後現代） 親身演出（真實能力） 整體表現（合科統整） 咬字、情節、合作 表情、音效、 道具 只有一題（單兵出擊） 出題輕鬆（弱結構） 改題辛苦（先甜後苦） 分數主觀（詮釋適性） 冒險*,何謂多元社會？,現代與後現代並存、交互 我們吃乖乖乖，也吃多力多滋多 我們喝養樂多，也喝汽茶 我們打電話，也用手機 我們去崇光百貨崇，也去紐約紐約畢、北投捷運 我們有課程標準，我們也有課程綱要 我們考紙筆測驗，我們也有實作評量*,、現
3、代與後現代的不同邏輯觀,26. 凡是兒童搭乘公車可享優待。雯雯可持優待票乘車，所以她是兒童。以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者不屬於這種無效的推論？ 民91春國中基本學力測驗,（A）偷竊是犯罪的行為。呆呆犯罪入獄必然是偷了他人的東西。 （B）所有的學生都會有學生證。平平是大學生，所以他有學生證。 （C）有愛心的人都樂於幫助他人。阿益常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。 （D）飲食不均衡，健康狀況必不佳。黛玉健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。,現代性的測驗後現代的影子,否定、否定、否定、否定 跨學習範疇無法歸類 一綱多本 只好回到能力、回歸經典,若則： 若【能力是存在的】 -則【
4、測驗呈現之】,等價逆命題 非則非： 若【測驗表現不好】 【能力還不存在】 屈臣氏的廣告海 原則清楚 若最便宜在屈臣氏,現代主義的邏輯,、測驗的地位乃在代理你的能力,若你有真材實料,則你會在這測驗上有好表現 測驗不等於能力， 僅是接近能力以代理能力,如何確保測驗做得到？,題型多樣,題目多量,以螞蟻雄兵的力量擊中目標,若則邏輯下的 現代性測驗特色,2、為了確保測驗的公正透明，儘量排除情境影響，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。 3、教了之後學，學了之後評 從核心到邊緣的【教學評】線性關係 4、因為非則非，故測驗作為能力不足之篩檢試探用。 5、因為無法保證若則（若高分則能力優秀），故測驗無法證實
5、能力資優的存在。 6、後遺症是弄假成真SKII若Q則P ，以為多做測驗可提高能力背影,從現代到後現代：,實作評量、真實評量、另類評量 就操作面、情境面、方法面而言的描述 成功中學第二階段甄試入學甄 雍正的科舉考題考棚 日月得天能久照 子所不語 利者義之和也 是新潮 、也是復古,後現代主義的邏輯：PQ,因為任務取向，通常需要較長時間 直指核心能力，題目無法太多奧林匹亞 因情境擬真，不容易區分學科二下數學 從代理測驗到真實評量,P=Q 邏輯觀 所形成的真實評量之特質,試題任務可重複使用我的成長 佈置擬真情境信 評量與生活結合玄如競選退休寬頻數學 表現結果在真實生活中也有意義小書 教、學、與評的關係
6、混淆自評、互評與被評,向，午茶,3、任務與表現之結構的相對性,從出題到答題的歷程,老師製作題目/任務/考卷 學生解讀老師的題目與意圖 針對所瞭解的題意開始表現 老師評量 題目有兩種：強結構與弱結構,評量形式與結構的光譜,強結構弱結構 傳統月考學習單論文 題目（任務）的結構性 強雙弱 無 答案（表現）的結構性 弱健強易句超強碩 題目與答案之結構的相對性,結構與可發揮空間,誰給出強結構， 誰就容易發揮精彩特質 誰就要耗費時間 例如老師出題情境國字德隆伽利略 例如學生作科展數學科展,教育與人師多元評量的力量,決定何時退位，騰出空間讓學生發揮 進行實驗、校外教學規劃玄、小書、自評、互評 弱結構的題目、
7、任務 決定何時站出，提供結構確保能力元素 傳統考卷、基本學力測驗會考 強結構的題目、任務 排排站金門與各顯特色七年級,4、多元評量具體方法與策略客觀式紙筆測驗實作評量,客觀式紙筆測驗,行為學習論 學習是知識逐步奠基而成的過程。 評量是將學生學到的知識作程度上的測量，希望能透過獨立不受干擾情境來得知學生在某個領域內會了多少，不會多少。 雙向細目表雙，自然考卷 多元社會的需要 情境食譜中文托福 生活sars 欣賞廣笑府,風在溪中揉搓花樹又扯來雲絮在溪中洗是花的紅還是是霞的紅女孩羞澀的看著突然那風抬起手牽著女孩的衣角說：我洗這紅你的紅才是相思的顏色 鄭愁予（洗紅溪與女孩） 民93年度第一次國中基本學
8、力測驗,風在溪中揉搓花樹又扯來雲絮在溪中洗這兩句詩意的說明，下列何者正確？,A、落英繽紛，隨水漂流，一如被搓揉的雲絮。 B、風將花葉吹入水中，激起浪花彷彿雲絮般。 C、女孩的身影倒映水中，新衣如花樹和雲影。 D、流水淙淙，彷彿搓洗著花樹及雲絮的倒影。 創意的作品也需要有正確的答案,實作評量（表現評量）,認知基模論 學習是對於知識內容原則的掌握，以及結構的精緻與靈活。 評量在強調學生是否能夠掌握某個領域內的普遍性原則，以及是否他們能夠運用策略以解決問題。 實作評量放羊 弱結構任務評量規準明桓作文、國父的信,實作評量弱結構任務如何營造學習環境,細數八股 破題、 承題、 起講、 入手、,前股、 中股
9、、 後股、 束股、 落下、 餘意。,八股與鷹架（評量規準）,字數在三百五十字左右 前言 主文形成原因、影響、防治方法 結論 融會貫通、避免直接抄襲 須融入個人觀點,如何設計優質之弱結構任務,我想要評量什麼？遠足 活動任務的時間點關渡渡 賦予任務以意義市長競選 孩子了解任務了嗎？ （文字？口頭？）陶,如何設計任務表現的評量規準（Rubrics),評量規準的結構（三層）小書 評量面向、具體指標、評定標準 哪些方面是我想評量的？ 從誰來評量想校外 從能力面向想陶評 從支援層面想教師研習 哪些具體指標能夠反映這些面向？ 什麼樣的表現水準是優、普通、還要再加油月亮歐蘇陽明山,評量規準的助益,量化評分有依
10、據 質性回饋有證據,設計實作評量如何利用資源,與能力指標結合能力指標，重量 （先有能力指標？先有活動任務？） 與同儕合作討論、交換分享 利用專家與生手表現之差異生態 理論的引導（數學、後設認知、教學指引）幾何 經驗與常識表演、口頭報告 孩子的觀點 廣播 價值觀的透明與辯證,檔案評量,情境社會歷史觀點 學習是學生在環境中，透過與較有能力的人互動的歷程。 評量則強調學生在學習探索過程中的參與及了解，並將評量實務及評量進行時的脈絡，一起視為一個整體。,學習歷程檔案是什麼？,有目的蒐集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步、與成就。 從封面設計、內容選擇、編排順序、評量標準，都有學生的參與。 同時還包含了學生的自我反省、同儕的想法、老師的評語、家長的話等其他可以產生互動、影響學習的具體回饋。,學習歷程檔案的核心概念,愛自己達利樊谷 自我反省的後設認知能力易如 成長與改變靖倫 多元開放的參與空間封面,實作評量如何避免重蹈八股失敗之覆轍,師生共識、 開放彈性、 鼓勵創意、相反字、escape、他吐了 放寬心胸 錯字、, 體育評量 評分品質,多元社會的豐富,我們欣喜 多方法、多角度、多價值 我們質疑 不公平、不實際、沒學習 我們辛苦 花精力、費溝通、耗資源 所以我們研習,
