电子信息工程技术专业专业剖析报告

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1、电子信息工程技术专业剖析报告 2008 年，学院被确定为“福建省级示范性高等职业院校建设计划”立项建设单 位，电子信息工程技术专业被学院确定为示范性建设中五大重点建设专业之一。自立项 建设以来，按照教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高 200616 号）文件精神和教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614 号），根据福建省教育厅、财政厅 关于省级示范性高等职业院校建设计划管理的部署，在学院党委、行政的统一领导、指 挥下，项目全体建设人员经过不懈努力，按照福建水利电力职业技术学院省级示范性 高等职业院校建设方案，顺

2、利完成了各项建设工作，并根据学院关于后示范性建设要 求进行了进一步的落实与改革，取得了显著成效。现对电子信息工程技术专业建设情况 总结如下： 一、 专业建设概况 在学院党政领导下，通过项目组全体建设人员的共同努力，已经完成电子信息工程 技术专业建设项目各项任务，实现了建设方案规定的建设目标并按照学院后示范性建设 要求进行了深入的落实与实践，取得了丰硕的成果。 电子信息工程技术专业于 2004 年开设、招生，2010 年被福建省教育厅确定为省级 精品专业建设项目，2013 年确定为省级示范性重点建设专业。本专业现有教师 22 人， 其中专任教师 10 名、企业兼职教师 12 名；专任教师中副教授

3、 2 名、讲师 7 名、省级专 业带头人 1名、省级教学名师 1 人，双师素质比例 78.6%。4 个校内实训基地，16 家校 外实训基地。省级精品课程 1 门，院级精品课程 5 门，优质核心课程 6 门。主编出版普 通高等教育“十一五”国家级规划教材等 4 部。 二、 专业定位 福建省作为中国东南沿海经济发达地区之一，信息产业的总产值连续八年居全省工 业系统之首。福建省信息产业“十二五”规划目标提出：福建省信息产业将继续保持快 速增长态势，到2015 年，销售总收入突破万亿元，年均增长 20%，实现增加值 4800 亿 元，占全省 GDP 比重超过15% ;其中信息产品制造业年销售收入 64

4、00 亿元，年均增长 18%。 “十二五”期间，福建省信息产业从业人员需要增加 66 万人，年均需求分别约为 13.2 万人，其中高技能型人才比例约占 50%以上。 通过对电子信息类专业高职毕业生的就业岗位进行调研，结合调查问卷统计，得到 电子信息技术专业高职毕业生就业岗位分布情况如图 2-1 : 图 2-1 毕业生就业岗位分布 从调查情况分析显示，目前福建省在电子信息制造业中急需从事电子产品生产装配、工 艺与品质管理、产品维修、电子产品设计、开发和技术推广的生产第一线的技术人员。 因此，本专业培养目标主要定位于：工作在生产与工程一线，具有扎实的电子技术、信 息技术理论基础和熟练的实践技能，能

5、胜任电子产品的生产工艺管理、装配调试、测试 维修、营销与技术支持、产品研发助理等工作的高素质技术技能人才。 三、课程体系与课程建设与改革 1 、人才培养模式改革。2008 年学院把电子信息工程技术专业作为改革试点专业， 并从 2008级学生中开始构建和实施了一年三学期工学交替人才培养模式。第一学年在 学生进校学习一些职业基础课程和少部分职业岗位课程后，根据企业生产的一般规律安 排在 4-5 月份到现场进行电子产品生产工艺过程实习，第二学年学生主要学习大部分的 职业岗位课程，第二学年第三学期安排学生到企业进行顶岗实习，并组织学生利用暑假 时间到合作办学企业进行 2 个月“预就业”，企业按照新招员

6、工的要求和待遇对学生进 行培训和管理，学院也派专任教师和企业兼职教师进行辅导和管理。第三学年学生主要 学习职业拓展课程，提升学生的综合技术应用能力和岗位拓展能力，在第三学年的第五 进行毕业设计、第六学期进行顶岗实习。这种人才培养模式符合高职学生的学习和认知 规律，能够激发学生的学习热情，促进学生自觉学习，解决大众化教育中存在的学生 “厌学”或者说学习动力不足、毕业生职业岗位能力差的问题。学生能及时把所学的知 识和技能运用于实践，巩固校内所学理论、技能，能够让学生在真实的职业环境中进行 综合技能训练。学生在实习中遇到自己暂时解决不了的问题、现场人员的吃苦精神、甚 至“冷眼和嘲讽”等，都会成为学生

7、学习的动力，从而使学生能够带着问题去学习，提 高校内教学的效果，也使教师有更多时间到现场实践，实现人才培养与职业岗位标准的 零距离对接。 经过示范建设的再实践、再认识，电子信息工程技术专业根据自身专业特点，以学 校一年三学期工学交替人才培养模式为基础，通过进一步凝练升华、完善和丰富，总结 出“产品导向、融入式”的工学交替人才培养模式。该模式在电子信息工程技术专业 2008 级、2009 级、2010 级试点运行，学生岗位核心能力显著，取得了满意效果。 创新校企合作机制，构建以电子产品设计、生产、技术服务、营销为导向，以行 业、企业为依托的产学研结合的“订单培养、教学合作、管理参与、师资共享、实

8、训互 电子产品幵发 r 占15% -元器件探购白 电子产品维修 占18% 产品彌试电检验 占咏 产品谓S与后服务 占10% 其他占9開 国主产与工艺管理 占16% 工翟施工与组眼管理 占6诙 融”全方位融入企业的“融入式”校企合作新模式。成立由校企成员共同参与的专业建 设指导委员会，对电子行业人才需求进行调研，学生就业，新专业开发，人才培养方案 的制订等重大问题提供信息和提出建议，定期召开专业建设指导委员会，分析、论证确 定专业人才培养目标和定位、人才培养规格，校企共同制订了电子信息工程技术专业 人才培养方案、建设了一套符合专业培养目标、适应就业岗位要求，结构合理，科学 可行的基于工作过程的学

9、习领域课程体系，共同制订课程标准，共同建设精品课程，共 同实施教学。与企业建立紧密联系，创新了“订单培养、教学合作、管理参与、师资共 享、实训互融”的“融入式”校企合作人才培养新模式，把“以电子产品设计、生产、 技术服务和营销能力为主线”的培养要求切实贯穿到整个人才培养过程中，按照“基本 技能+综合技能+岗位技能”的递进关系，分解融入三个培养模块，将基本素质、专业基 本知识、专业基本能力融入基本技能模块，将专业知识、专业能力融入到综合技能模 块，将创新创业能力、 基本技能模块 专业基本技能 图 2 “产品导向、融入式” 基本技能模块，重点完成电子元器件识别、常规电子仪器使用、基本电子测量技 术

10、，电子电路制作与调试，单片机应用技术，电子电路设计等专业基本知识、基本能力 的培养；时间安排在第一至第四学期，采用融“教、学、做”为一体的教学方法，根据 关键能力，基本能力的培养要求，校企双方教师共同参与，实施项目教学，以学生基本 技能培养为重点，将学生专业基本技能训练与理论教学结合起来，根据能力培养的需要 安排在一体化教室、校内实训室、生产性实训基地，采用“工学交替”的教学模式，实 施教学，边学边练，边练边学，通过学训交替，使学生在掌握关键能力的同时掌握专业 基本技能，为专业技能模块学习打下专业基础。 综合技能模块，集中安排在校内、外实训基地，采用“前校后厂”的方式，重点 实施电子装配调试技

11、术、电子设计技术开发，主动融入企业，将企业实际生产任务及实 际项目设计融入创新基本能力等专业知识与专业能力的培养，时间安排在第四学期，其 中有一个月的时间安排在福州鑫诺通讯科技有限公司、福州鑫宇电子有限公司、福州苍 乐电子企业有限公司、三明集光照片科技有限公司等校外实训基地，在校外实训基地提 供的学生实训生产线上，以校外兼职教师教学为主、校内辅导教师为辅，采用学习与实 际工作一致、学习与工作结合的教学方式，边学边做，边做边学，采用两种一体化实训 教学模式实施教学，一种是“工学交替”顶岗实训的教学模式，该实训教学模式将学生 分成 4 组，12 人/组，以组为单位，每组负责一条生产线，每 2 组实

12、训的学生组合成 A 班（分别为 A1、A2 组）、B 班（分别为 B1、B2 组），A、B 二班轮流授课、实训，采用 “学训交替”的方式，进行轮班实训，轮班授课；另一种 “教、学、做一体化” 顶岗 实训的教学模式，该实训教学模式将学生分成 4 组，12 人/组，以组为单位，每组负责 一条生产应用能力融入到岗位技能模块。见图 2 企业学校 (-JL4 冈 顶岗 实习 V. _ Z 职业综合技 位技能模块 综合技能 提升 丿 J _ 能模块 关键 能力 参观 专业基本知识 人才培养模式图 单项技能 训练 专业 能力 综合技能 储备 线，共计 4 条生产线顶岗实训，融“教、学、做”为一体，采用 “学

13、中做、 做中学”一体化教学的方式，进行生产实训；经过一个月的两种实训教学模式实训结束 后，对顶岗实训优秀学员进行表彰，获得顶岗实训优秀学员的学生，将作为校外实训基 地企业的储备干部，毕业后优先录用，实现学生的“预就业” ，通过该综合技能模块 的训练，学生在掌握专业知识的同时具备综合职业能力，为实现与企业深度融合奠定基 础。 岗位技能模块，重点安排学生到企业进行所有生产环节的顶岗实习，结合企业工 作岗位进行轮岗实习，与企业深度融合培养学生职业能力，时间安排在第六学期。由专 业指导教师带队，由企业生产一线的高级工程技术人员现场指导，学生在顶岗实习过程 中，必须填写毕业实践（顶岗实习）手册，并撰写顶

14、岗实习报告，指导教师必须填 写指导毕业实践（顶岗实习）工作手册，全程跟踪指导，最后由专业指导教师与企 业指导教师共同综合评定学生实习成绩；学生熟练岗位技能，形成综合职业能力，完成 毕业实践与考证，获得职业资格证，实现无缝就业。 2 、构建工作过程系统化的课程体系。 首先，确定电子信息工程技术专业学习领域课程的开发及专业课程体系的构建，召 开了企业实践专家访谈会、研讨会，通过与现场专家的交流，与企业实践专家共同探 讨；通过网上人才招聘对人才规格、岗位需求、能力的分析，明确岗位能力要求。要求 企业实践专家根据自己的职业成长过程确定专业从业人员不同阶段的典型工作任务，并 进一步探讨了每一个学习领域的

15、工作与学习内容，确定了电子产品生产工艺与管理 、 电子电路 CAD 技术、电子产品质量管理、电子产品检验技术、电子产品检修技 术、电子产品设计、单片机应用技术、企业会计、电子产品营销、电子企业 管理十门学习领域课程。为进一步完善基于工作过程的电子信息工程技术专业学习领 域课程体系，在明确专业人才培养规格和典型工作任务的基础上，通过调研分析并经专 业建设指导委员会的论证等路径，将学习领域课程的设置更合理、将学习情境设计得更 贴近市场，并得出电子信息工程技术专业的工作任务有：电子产品的辅助设计、电子产 品生产与品质管理、设备安装与现场组织、电子产品维修、销售与技术支持等。 其次，企业对高技能人才的

16、职业综合素质要求越来越突出，为此，主要针对实验、 实训和实习这三个层次的实践教学环节进行改革。并且将专业理论课的教室与实验室合 二为一，为“学中做、做中学”创造条件。做到基于工作过程的六个步骤组织实施教学 过程；基于课程任务实施组建课程教学团队，设计配备实验实训条件；基于工作过程要 求开发工学结合的优质教学资源；最终开发设计与专业人才培养模式相适应的课程教学 模式；在“教学做” 一体化教室中，采用“任务驱动”、“项目导向”的教学方法，以学 生自主学习为主，设计“学习准备、工作计划、任务实施、成果检查、过程考核与学业 评价”的学习过程，以实现学生自我调控、自主学习的课程教学目标。 在教学实施过程

17、中，我们选取实用性强，与生产实际很贴近的学习情境，每个学习 情境的教学组织，都包含“教”、“学”和“做”三个方面，在“教”的方面，在考虑到 常规的教学准备、教学组织、教学内容、教学评价等环节的基础上，更注重教学过程应 以行动为导向，培养学生的职业素养和职业能力，增加模拟行业企业实际工作岗位的工 作过程。在“学”的方面，将每个学习任务以项目单的形式出现，使学生在学习过程中 能针对项目进行思考、分析，做出项目设计方案。在“做”的方面，在一体化教室中， 利用仿真品和实际电路测试，完成项目作品，如同在工作岗位的工作过程。 要实现电子信息工程技术专业的人才培养目标，必须走校企合作的道路，创新人才 培养模

18、式。为此，我们以校企合作为平台，以职业能力培养为主线，以产品导向和行动 导向的课程开发为切入点，通过校企紧密合作，创新工学结合的“产品导向、融入式” 人才培养模式。 该人才培养模式围绕“培养什么人？谁来培养？怎样培养？”三个问题，通过校企 合作，以产品导向、行动为导向进行基于工作过程的课程开发，构建“教、学、做”一 体化课程体系，选择与重构教学内容，采用行动教学法实施教学做一体化、生产性实 训、顶岗实习的教学。课程体系的构建、教学内容的选择与重构、教学任务和项目的选 择、师资队伍、实践教学条件、环境氛围的建设、教学监控与评价等，即人才培养全过 程都是通过校企合作共同完成。 我们先后在厦门、福州

19、、三明、泉州、漳州等地，对厦门华联电子股份有限公司、 厦门优立特电子有限公司、厦门 TDK 公司（日资）、厦门达运精密工业有限公司（台 资）、福州苍乐电子工业有限公司、福州高意科技公司、福州鑫诺通讯科技有限公司、 福州鑫宇电子有限公司、三明集光照明科技有限公司、福建嘉能科技有限公司等以及福 建人才信息网等十几家网络人才招聘网，进行新一轮毕业生的就业岗位 （岗位群）及岗位 职业能力调研，深入了解行业、企业的人才需求数量和人才规格的新要求，使我们在制 定人才培养方案时更具有针对性和实用性。 与厦门华联电子股份有限公司、厦门优立特电子有限公司、福州苍乐电子有限公 司、福州鑫诺科技有限公司等企业强强联

20、合，共同开展订单班培养工作，在“合作开发 专业课程、共同建设师资队伍、合作开展课题研究、共同建设实训基地、合作建设教学 软环境、共同组织教学工作、共同开展教学评价”七个方面的深度合作，为这些企业量 身打造出一批又一批“专用规格”的高技能人才。 为做好企业订单式的人才培养工作，成立了由双方人员组成的专业指导委员会。根 据校企合作人才培养协议，负责专门教育教学及各方面的工作组织与管理；合作双方在 教学指导委员会的协调下，汇集双方的专家，从学生未来的岗位能力、社会能力、方法 能力入手，从工作过程、工艺流程分析，重构课程内容和课程体系，形成新的工学结合 的教学计划，合作开发工作过程系统化教材；校企双方

21、共同组建师资队伍，学院从相关 专业中抽调骨干教师，到企业参加专业培训或顶岗锻炼，取得职业资格证书。企业选调 来自于生产、管理一线技术骨干作为学院学生顶岗实习的兼职教师并到学院参加培训、 学习；双方共同参与教学与管理全过程。第二到第四学期，利用校内专业实训基地，由 学院教师和企业工程师进行“教、学、做” 一体化教学，第五六学期到企业顶岗实 习。双方按照共同商定的毕业生评价考核体系，对订单培养毕业生进行考核评价，合格 者进入订单企业工作。 实行“产品导向、融入式”的人才培养模式，推行“工学交替”顶岗实训的教学 模式及“教、学、做一体化” 顶岗实训的教学模式，进行“教室与实训”的一体化教 学，学训交

22、替，不仅使学生具备综合职业能力，同时实现学生的“预就业” ，该两种 一体化实训教学模式实施近三年以来，深受学生与企业的欢迎，辐射的专业群的学生纷 纷主动要求参加训练，电子企业也主动上门要求合作，实训试点单位从原来的厦门华联 股份有限公司扩大到福州苍乐电子企业有限公司、福州鑫宇电子有限公司、福州鑫诺通 讯科技有限公司、厦门优立特电子有限公司等单位，取得了良好的社会效果，受到社会 和企业的好评，依托校内实训基地，培养学生针对岗位群实行真实企业环境的综合技能 培训，以企业兼职教师为主，完成顶岗实习前技能准备；依托校外实训基地，专业教师 带队，企业工程师指导，双方共同考核，完成企业生产实训；实行企业提

23、出要求、全过 程参与的“订单式”人才培养模式。取得较好的教学效果，提高了学生的实践动手能 力，实现学校与企业无缝对接，提高了学生的就业率，毕业生就业率连续 3 年为98%族 上，获得社会和企业的好评。 “订单式”人才培养模式依据企业和人才能力需求调研结果确定职业（岗位群）能 力模块及其职业能力，校企共同制定人才培养方案，采用工学交替的教学模式，培养学 生具有产品生产操作、检测调试、设备维护、应用设计等核心能力；以能力为主线，以 工作任务为导向，将电子行业等技能鉴定融入课程体系中，构建“教、学、做” 课程体系。通过“订单式”人才培养计划的实施，培养了学生良好的职业道德、 创新精神和熟练的专业技能

24、。 在深入细致调研的基础上，我们邀请了行业、企业的资深专家，如叶利康 联电子）、王炳华（福州鑫宇电子）、周朝阳（厦门 TDK）魏青（三明集光照明）、王忠（福 州华映光电）、张伟（福建鑫诺通讯）等，与校内专业教师共同开发制定了电子信息工程 技术专业人才培养方案。专业建设指导委员会中有 2/6 是电子行业企业一专家。行业企 业专家的参与，使制定出的专业人才培养方案更能紧跟电子技术发展的时代步伐，体现 电子行业、企业改革的人才要求。制定并已实施课程体系见下图 电子信息工程技术专业课程体系构建示意图 3 、教学内容改革。以电子产品设计、生产、营销过程为导向，加强课程建设，深 化教学改革，按照从岗位工作

25、任务一典型工作任务一行动领域一学习领域一学习情境设 计的课程开发思路，细化和优化课程体系及课程内容，实现课程与岗位任务对接。针对 课程内容和一体化 科学的 （厦门华 1。 基本素质 专业能力 核心能力 社法能 了电子产品设计 产品生产 电子电路CAD技术 电子产品装配与调试 电子产品检修技术 单片机应用技术 电子产品检验技术 电子产品工艺与管理 企业会计 顶 （-JL4 冈 实 习 与管理 技术服务 产品营销 职业基础课 电子企业管理 电子产品营销 匸扫职业主干课 职业资格认证 产品开发 高频电子技术 人文素质课 n I模拟电子技术 I数字电子技术 I 电路基础 I CAD工程制图 高等数学

26、教学要求确定课程教学模式，改革课程教学方法与手段，提高课程的针对 性、实用性、实践性、有效性。以岗位工作任务为载体，通过岗位工作过程与教学过程 分析，完成专业知识的解构与重构；以岗位工作能力培养为核心，确定融“教、学、 做”为一体的课程教学内容休系；加强岗位技能训练，突出岗位能力培养，实现基于工 作过程进行工学结合课程构建与开发的目标。 做到每门专业核心课程有一名专任骨干 教师负责，并有一名企业技术人员具休指导，其它人员参与，形成了一支专业水平高、 工作能力强、具有良好协作精神的课程建设团队。并从课程定位、教学目标、学习内 容、学时分配、教学设计、考核要求、教学条件等方案制定课程标准，从而规范

27、课程建 设，课程标准详见附件材料。 课程教学内容注重引入行业、企业技术标准和职业资格标准，按照“贴近项目、贴 近生产、贴近技术、贴近工艺”要求进行课程改革与建设，保持教学内容与实际工作内 容的一致性；借鉴专业各研究方向最新科技成果，体现新技术、新材料、新工艺、新设 备，反映专业技术领域的现状和发展趋势；提高学生质量意识、企业管理意识；在课程 教材编写时，打破传统学科体系教材模式，运用理实一休化设计方法，形成理论与实训 “融通”的教材，并且在教材形式上创新多样。具休课程及教材建设成果，见表 1 所 列。 表 1 课程及教材建设成果一览表 序号 课程名称 课程建设内容 工学结合 教材成果 课程建设

28、成果 1 电子技术 精品课程建设要求 1. 课程标准 2. 说课课件 3. 课程教学方案设计 4. 课程教学课件 5. 课程网站 6. 建设项目验收表 正式出版教 材 省级精品课程 2 单片机技术应用 院级精品课程 3 电子电路 CAD 正式出版教 材 院级精品课程 4 电子产品检修技术 院级精品课程 5 电子产品工艺与管理 院级精品课程 6 顶岗实习 院级精品课程 7 光电工程概论 课程标准、课件、应用 软件。 闽台联合编 写 闽台合作课程 8 LED 照明系统之分析与 设计 闽台联合编 写 闽台合作课程 4 、职业道德、职业能力与职业核心能力系统化设计。在职业道德系统化设计方 面，以培养学

29、生的综合职业素质和提高职业道德素养为目的，以电子产品文化为核心， 引入企业职业氛围，加强专业的职业教育文化建设，促进学生全面发展。具体建设措 施：加强职业教育文化内涵建设，将职业教育文化建设贯穿人才培养的全过程，融入到 职业岗位课程的各个教育、教学环节，提高学生对电子产品文化的认同感；注重环境文 化建设，在实训室内的墙壁上，展示各类电子产品的历史，尤其是 LED 的发展前景，并 通过署假、寒假的社会实践，安排学生到企业实习，提高学生的专业荣誉感和学习的积 极性与主动性；渗透企业文化建设，在实训室外的走廊上和实训室内的墙壁上，集中展 示与学校深度融合企业的成果与业绩，展示国内著名电子企业的管理理

30、念、经营理念、 管理制度、企业文化和杰出贡献；举办各种类型的技能操作竞赛，使学生能够尽早了解 企业，并能尽快融入企业环境。 对职业核心能力以工作任务为载体，进行系统化工作 过程分析，确定其培养路径、培训课程、考核方法。在课程教学设计和实施过程中，做 到“教、学、做合一”，培养学生独立进行电子产品信息收集、工艺文件编制、技术交 流、施工组织、质量管理、产品营销的能力，实现培养目标与岗位要求的对接。 职业 能力设计见表 2,职业核心能力系统化设计见表 3 表 2 职业能力表 专业能力 （1） 掌握电子技术的基本知识； （2） 了解电子产品的基本生产工艺， 掌握产品装配技术； （3） 熟悉各种测试仪

31、器、仪表的使 用； （4） 掌握电子产品的检验、测试方 法，熟悉产品的检验标准； （5） 能根据电子设备使用要求正确操 作和使用设备，会选用恰当的仪器仪 表进行检修、测试； （6） 掌握产品的维修方法，熟悉维修 流程，能根据故障现象正确判断故障 部位，快速查找故障点并排除故障； （7） 熟悉产品开发的流程，能够根据 客户需求进行技术分析、论证，确定 开发方案； （8） 掌握电子电路的设计方法，熟练 掌握电路原理图设计及线路板的制作 方法； （9） 掌握电路仿真方法，能够使用开 发软件进行设计编程； （10） 掌握产品设备的现场安装、调 试方法； （11 ）掌握产品的销售与售后服务的 能力； （

32、12）掌握市场经济、企业管理的基 本理论和初步生产组织、质量管理能 力。 社会能力 （1） 具有强烈的事 业心、高度的责任 感和正直的品质； （2） 遵守职业道德 规范，诚实守信； （3） 互助协作，具 有良好的团队合作 精神； （4） 工作踏实，勤 奋好学，思维严 谨； （5） 具有良好的质 量意识及安全工作 意识； （6） 良好的沟通协 调能力，较好的语 言表达能力； （7） 具有一定的市 场调研和分析能 力。 方法能力 （1） 具有较强的分 析、判断和概括能 力，具备较强的逻 辑思维能力； （2） 具有良好的学 习能力和较强的外 语阅读能力，能及 时学识了解电子技 术的发展方向及新 技术

33、的应用； （3） 具有较好的文 字处理能力及计算 机使用能力； （4） 具有初步的企 业管理方法和能 力。 表 3 职业核心能力表 序 号 核心 能力 模块 本模块具备 的知识结构 模块的知识结构及相应能力要求 初级 中级 咼级 1 电子 产品 装配 能力 电路基础 电子技术 电子产品安 装、制作技术 LED 技术（封 装） 具有电子电路的 识读能力。 掌握安装工具和 仪器的正确使 用。 掌握电子仪器仪 表的正确使用。 掌握元器件的检 验与筛选技术。 能按电路图和工 艺要求正确安装 焊接电路。 掌握微型贴片元件的 结构识别、检测和焊 装方法。 掌握表面安装 （SMT 技术及其新 型焊装设备的应

34、用能 力。 掌握 LED 光管封装技 术。 2 电子 产品 生产 工艺 管理 能力 电子产品安 装、制作技术 电子产品生产 工艺与管理技 术 掌握元器件的装 配技术。 掌握焊接质量检 测技术。 掌握表面安装技 术工艺流程。 掌握整机布线和 装配工艺。 掌握整机总装工艺流 程、整机静电保护和 整机调试检测的主要 检测工艺。 3 电子 产品 质量 管理 能力 电子产品生产 与质量管理 熟悉工艺管理岗 位的技能。 执行工艺规程和 质量管理体系的 能力。 掌握电子产品质 量管理体系。 掌握 IS09000 系 列国际质量标准 体系。 具有制定生产计划和 按计划组织电子产品 的安全生产和质量监 控管理的

35、能力。 4 电子 产品 检修 能力 电子产品检验 技术 电子产品检修 技术 能够正确阅读分 析电路原理图和 方框图。 掌握电路故障分 析与检测方法。 具有简单整机电 路的分析、检测 能力。 常用电子产品的故障 检修能力。 排除电路出现的常见 故障能力。 5 电子 产品 设计 与制 作能 力 电子电路设计 与CAD 技术 单片机技术应 用 电子产品设计 电子产品开发 制作 具有查阅相关电 子元器件资料的 能力。 正确选用、测试 典型电子元器件 的能力。 掌握简单电子电 路设计的方法。 具备计算机辅助 设计和 PCB 板制 作的能力。 掌握电子电路总体设 计的方法；掌握单片 机程序的编制与调 试；

36、掌握电子产品设 计与创新方法；利用 电路仿真软件进行电 子产品分析、电路改 造和故障分析的能 力。 5 、开发主干课程一体化教材。为了保证新课程体系教学的顺利实施，在企业技术 人员帮助卜，组织编写与课程体系相配套的理论与实训“融通”的教材。教材从形式上 打破传统学科体系教材模式，把课程的知识点、技能点结合起来，从内容上引入企业、 行业技术标准和职业资格标准，更加贴近生产、贴近实际、贴近工艺，体现了新技术、 新材料、新工艺、新方法，反应专业技术领域的现状和发展趋势，突出了职业性、实用 性和针对性。具休工学结合教材材料详见课程建设附件内容。 6 、实施“教、学、做”一体化教学模式。职业岗位课程教学

37、以行动导向或项目引 领开展教学设计和组织实施教学，使学生在学中做、在做中学，充分发挥学生自主学习 的积极性和团队学习的创造性，培养学生独立进行电子产品生产信息收集、方案策划、 组织管理、质量管理、市场营销等方面能力。通过校内工学结合课程的学习，使学生掌 握专业必备的理论知识和单项技能，培养职业索质；经过校外实习，使学生掌握岗位综 合技能，培养综合职业素质，实现与职业岗位对接。 7 、实行“双证书”制度。木专业学生在校期间应取得的证书为：福建省高等学校 (非计算机专业)计算机等级一级合格证书；高等学校英语应用能力考试合格证书；电子 产品检验工、电子设备装接工、维修电工高级职业资格证书至少一项。

38、8 、教学资源库建设。汲取专业前沿、行业发展的相关信息，建设包括网络课程、 职业技能库、专业教学软件、行业规范、工程法规、工程案例、教学视频、直播教室等 教学资源库，构建校内外共亨的专业学习平台。 四、实践教学设计与实施 1、实验实训条件建设 (1) 校内实训室建设。注重校内一体化实训室建设，按照“源于现场、高于现场” 的要求，以“集成、共享、开放”为目标，整合现有专业群实训资源，充实和重建了电 子技术实验室、家用电器实验室、电子工艺实训室，将它们整合为电子基本技能实训 室、电子产品检修实训室；新建了电子创新实训室；建成了省级财政支持的生产性实习 基地一一光电子应用实训中心。特别是生产性的光电

39、子应用实训中心，它具有备了生产 和实训的双重功能，在进行加工、生产电子产品的同时，锻炼了一批在其中兼职的专业 教师的生产、实践能力，使教师们具有一线生产工作经验，成为学生学习的教师和生产 实践的工程师，真正成为“双师型”教师。它还具备为学生提供真实生产环境的实训、 实习机会，将“教、学、做”融为一体，融入到产品生产过程中。具体校内实训室建设 成果，见表 4 所列。 表 4 校内实训室建设成果一览表 序 号 实训室名称 开出实训项目 服务课程 1 电子基本技 能实训室 (扩建、改造) 1、 电子技术基础实验、实训 2、 电子测量技术实验、实训 3、 电子安装工艺实训 (1) 电子技术基础 (2)

40、 模拟电子技术 (3) 数字电子技术 (3)电子产品检验技术 (4 )电子产品工艺与质量管 理 2 电子产品检 修实训室 (扩建、改造) 1、 家用电器基础实验 2、 电子产品安装维修实训 3、 手机维修基础实验 4、 手机维修实训 (1) 电子产品维修技术 (2) 手机原理与维修 3 电子创新 1、电子 CAD础实验 (1)电子 CAD 技术 实训室 （新建） 2、 电子电路设计实训 3、 单片机基础实验 4、 电路板制作实训： 5、 电子电路仿真实训 6、 单片机仿真实验项目 （2） 电子设计制作技术 （3） 单片机应用技术 4 光电子应用 实训中心 （新建、省财政支 持） 1、 THT

41、电子产品装配生产 线； 2、 SMT 产品装配生产线； 3、 LED 元器件封装； 4、 LED 照明应用及装配。 （1） 电子技术基础 （2） 模拟电子技术 （3） 数字电子技术 （3）电子产品检验技术 （4 ）电子产品工艺与质量管 理 （5） 顶岗实习 （6） LED 技术 （2）校外实习基地建设。充分利用福建省电子信息大省和海峡西岸经济圈优势，借 助闽台联合办学等平台，探索校企、校校企双赢机制，扩大合作领域，实现深度融合， 与多家电子信息类企业签订校企合作协议，满足学生工学交替、顶岗实习，实现了校内 实训与校外实习的有机衔接与融通。同时建立有企业参与的管理体系、保障体系和监控 体系，提高

42、教学质量和管理水平。其他校外实习基地建设成果，见表 5 所列。 表 5 校外实习基地建设成果一览表 、- 号 实习基地单位名称 企业 性质 建设 时间 服务专业 l 福建亿冠晶光电有限公 司 中型 2010.8 电子信息工程技术、通信技术 2 厦门华联电子股份有限 公司 股份上 市 2006.8 电子信息工程技术、通信技 术、光电技术 3 福建嘉能光电科技有限 公司 中型 2009.8 电子信息工程技术、光电技术 4 福建省苍乐电子企业有 限公司 大型 2009.3 电子信息工程技术、通信技 术、光电技术 5 福州鑫宇电子有限公司 大型 2009.3 电子信息工程技术、通信技术 6 福州咼意科

43、技有限公司 大型 2010.8 电子信息工程技术、通信技 术、光电技术 7 厦门优立特电子有限公 司 中型 2010.8 电子信息工程技术、光电技术 8 达运精密工业（厦门） 有限公司 台资大 型 2010.1 0 电子信息工程技术、光电技术 9 三明集光照明科技有限 公司 中型 2010.2 电子信息工程技术、光电技术 10 厦门 TDK 有限公司 日资大 型 2010.4 电子信息工程技术 11 福州华映光电股份有限 公司 大型上 市 2010.7 电子信息工程技术 12 厦门友达光电有限公司 厦门分公司 台资中 型 2010.7 电子信息工程技术 2、 实践教学设计与实施 实践教学是培养

44、学生实际操作能力、积累实践经验最重要的环节。针对本专业学生 的培养目标，尤其是实践能力的具体要求，教学项目的设计必须以具体职业岗位能力培 养为目标，并以此为依据来建设相关实验、实训场所，配置相关仪器设备。实践教学分 为校内和校外两种实施方式。校内实践教学主要培养学生的单项职业技能和初级职业能 力，校外实践教学应注重培养学生的综合职业能力，并积累经验。本专业的校内实践教 学场所主要包括电路基础实验室、电子技术实验室、电子创新实训室、电子安装实训 室、通信综合实训室、电子产品检修实训室、生产性实训基地一一光电子技术应用中 心。主要用来进行项目化课程的实施和生产性实训教学。实训场所的设置与能力培养的

45、 对应关系如表 6 所示。 表 6 校内实训场所与能力培养的对应关系表 实训场所 实训项目 培养能力 电路基础实验室 电路基础实验 电子技术基础应用能 力 电子技术实验室 电子电路实验 电子安装实训室 电子电路装配与检测 光电子技术应用中心 电子产品生产工艺管理及文 件设计 生产与工艺管理能力 电子安装实训室 电子电路整机安装调试维修 测试、维修能力 电子产品检修实训室 电子产品检测、检修维修 电子创新实训室 印刷电路板设计与制板 电子产品开发能力 单片机内部资源与接口应用 设计 整机电路设计与制作 校外实践教学主要依靠校外实训基地来实现，主要完成顶岗实习、生产性实训课程 的教学任务，以弥补校

46、内实训条件的不足，目前已经建立起校外实训基地 16 家。在实施 过程中，企业的管理和技术人员担任主角，承担主要的教学指导与管理考核任务，学生 以准员工的身份参加学习和实践，并完成规定的学习和生产任务。学院依托自主开发的 顶岗实习控制平台，对学生顶岗实习实行实时、动态管理和反馈，顶岗实习结束，由实 习单位和学校老师，根据学生实习期间的组织纪律、工作态度、任务完成情况、实习报 告质量、实习单位意见、实习指导教师意见等进行综合考核，评定实习成绩。 3、校企合作与工学结合 （1） 校企专家共同编制人才培养方案。在深入细致调研的基础上，我们邀请了行 业、企业的资深专家，与校内专业教师共同开发制定电子信息

47、工程技术专业人才培养方 案，每年都参与培养方案的修订研讨。专业人才培养方案的制定机构一一电子信息工程 技术专业建设指导委员会中有 2/6 是行业企业专家。行业企业专家的参与，使制定出的 专业人才培养方案更能紧跟电子信息技术发展的步伐，体现行业企业人才要求。 （2） 校企全程合作完成人才培养 电子信息工程技术专业教学计划全程安排有校企合作完成的课程：每年各类现场实 训、实习主要由企业兼职教师承担： “教、学、做一体化”工学结合课程，相当一部分 由企业兼职教师独立承担或与校内专职教师合作承担，尤其是工种实训课由企业兼职教 师与校内专职教师合作完成；第五学期安排了校内毕业设计，由校内专职教师与企业兼

48、 职教师共同承担；第六学期近半年的“顶岗实习”，主要由企业兼职教师承担。 （3） 校企合作建成“生产型”双师结构教学团队 电子信息工程技术专业完善了兼职教师管理制度。选聘了 12 位行业、企业技术骨 干、能工巧匠建成了一个高质量兼职教师库，使专业教学团队专兼职教师比例达到 1:1 以上。专职教师经常接受企业实践或培训，普遍具有双师素质，主要承担“理一实一体 化”的专业技术课。校内专任教师通过到企业兼职和挂职大人增强了工程经历。 （4） 合作企业直接参与专业课程教材编写。特别是示范建设期间，主动邀请吸纳 部分有条件的合作企业专家，开发“理一实一体化”职业技术课程，进行教学情境设 计。 （5） 校

49、企合作进行实训室、实验室建设，共享双赢。校内实训室、实验室建设由 企业按生产实际设计，校外实训室、实验室直接使用企业的工厂或生产线、试验室。企 业将现行技术标准、生产工艺和企业文化带入校内专业教学中，使学生从接触专业起就 接受企业文化熏陶，也为学生毕业时选择企业就业奠定基础。学校利用企业资源，使工 学融合度人大增加。校内实验室、实训室为企业生产做检测、试验、培训服务，企业试 验室、工厂或生产线为学校教学服务。 （6） 校企合作完成专业的工艺过程实习、预就业、顶岗实习的教学，在校内视频 直播教室，专任教师和现场企业教师同堂双师授课。 （7） 校企合作进行技术研发，共同提升专业技术水平。与电子信息

50、行业、企业携 手，校企签订合作协议，规定双方职责义务和权利，共同完成研发任务。几年来先后与 三明集光照明、厦门优立特、鑫宇电子、厦门华联等进行了合作，基本构建了较为固定 的技术研发合作伙伴关系。合作进行技术研发，既使专业教师及时跟踪最新生产技术， 掌握行业技术动态变化，进一步提升了教师研发能力，提高了服务企业水平，及时为企 业生产提供高质量服务，也为行业专家提供了进行应用科学技术研究的机会和条件。 示范建设期间，通过校企合作，本专业教师取得发明专利 4 项。 五、专业教学团队建设 在学校专业带头人选拔与管理办法、骨干师选拔与管理办法、兼职教师聘任 与管理办法等规章制度的指导下，专任教师重在增加

51、实际工作经历和提高课程开发能 力。以职业岗位能力、专业教学能力、产品研发和技术改造能力的培养为主线，通过校 企资源共享、双栖、双赢，实行“双岗双责”，建设具备教、产、研能力的高素质教学 团队。有针对性地培养专业带头人和骨干教师队伍。 通过选送教师到企业锻炼，丰富教师的工程经历；通过选送教师到台湾，进行职业 教育方法培训，通过选派教师参加培训，提高教师基于工作过程的课程设计与教学实施 能力；从而使师资队伍的综合职业素养和科技开发服务能力显著增强，提升了专任教师 中“双师素质”。在兼职教师的培养方而，突出教师教学基本能力的培训，培养和提高 教师依据工作过程设计教学过程的能力。 (1) 专业教学团队

52、建设。电子信息工程技术专业教学团队是一个专兼结合的工程型 专业教学团队，团队中现有校内专任教师 10 人，兼职教师 12 人。在校内专任教师中， 在职称结构方面，副教授 2 人、讲师 7 人，工程师 1 人，高级考评员 4 人，报考技师 4 人，高级工 6 人，都具备双师素质。12 名专任教师中全部都有到企业生产实践的经历， 有 2 名是在企业一线工作多年的工程技术人员。有 10 人到台湾、福州、厦门等地参加 了各类专业课程和教育理论培、研修。在团队内组织教师学习专业规范、规程和新技 术，经常进行课程研讨，其中的 6 名专任教师每人承担一门课程开发任务，让教师在学 习中成长、在实践中培养、在完

53、成任务中成熟。 (2) 专业带头人培养。建设期内，安排培养对象到台湾进修学习、参加各类教育教 学改革培训和专业学术会议，安排到各类学校、企业考查学习等，优先获得经费开展教 育教学课题研究和专业科技课题项目的研究工作：主持专业建设、实训室建设、课程建 设，让专业带头人在进修中转变思想、在专业建设的实践中历练成熟。 (3) 骨干教师培养。建设期内，安排培养对象进行半年到一年现场挂职锻炼、进修 学习、参加专业学术会议等，适当提供经费开展教育教学课题项目和专业科技课题项目 的研究工作；主持开发工学交替的职业岗位课程 6 门；主持实训室建设，主持科研项目 研究工作。 (4) 青年专任教师培养。实行教学业

54、务能力培训制，提高教学基木能力和教学水 平；实行导师制，提高青年教师的教学业务水平；实行访问工程师制和教师到企业顶岗 实践制度，丰富青年教师的工作学习经历，提高了教学队伍的综合职业素养和科技开发 与服务能力；选拔青年教师参加教育厅组织的师资培训，进行职业教育教学理论研修， 更新了高职教育教学理念，提升了教师基于工作过程的课程设计、教学过程设计与教学 实施能力。 (5) 兼职教师培养。建设期内，以校企互动的方式和人员流动制聘请企业、行业一 线技术人员、能工巧匠作为兼职教师；兼职教师一经聘请，就进行教学基本能力培训， 实行过程监督和成效考核，参与职业岗位课程的开发和教学，指导教师进行工程实践， 兼

55、职教师的聘请，实现动态管理。具体师资队伍建设成果，见表 7表 10 所列。 表 7 专任教师建设成果一览表 项目 专业带头人 计划完成内容 人数：二人 要求:高级职称；有五年以上线经历；主持专业建设规划、 方案设计、专业建设；能为企业提供技术服务，主持省级 以上教、科研项目或担任省级以上精品课程负责人。 刘德旺 专业带头人（学校）:福建省 100 名省级专业带头人 职称：副教授 职业资格：高级考评员 培训:台湾建国科技大学培训一次（三个月） 福建省教育厅组织培训二次 下企业:合计三个月 省级精品课程电子技术负责人 主持电子信息工程技术专业建设，省级精品专业电子信 息工程技术项目负责人，发表核心

56、期刊论文 4 篇，主编全 国规划教材 3 部 担任企业技术总监 3 年、为企业技术服务 45 次 黄华国 专业带头人（学校）:省级教学名师 职称:副教授 职业资格：高级考评员 培训:台湾科技大学学习考察一次 福建省教育厅组织培训一次 下企业:08 年二个月 省级精品课程负责人，负责省级教科研项目 2 项 担任华远计算机有限公司董事长 3 年 获得专利 4 项 表 8 骨干教师建设成果一览表 骨干教师队伍 _ 人数:7 名 要求：取得技师证书；负责一门专业核心课程或主干课程 的建设与主讲；教学质量评估为优；参加企业合作课题研 究工作 专任教师中：“双师素质“教师达到 90%具备中级上职 称、硕士

57、及以上学位； 参加省级上教、科研项目或省级以上精品课程建设 实际完成 5 名，其中一名是从福建新大陆股份有限公司引进 的工程师。 陈贤章 讲师，高级考评员，参加福建省教育厅组织高职高专师资 培训并获得证书，参加省级精品课程 电子技术 项目建 设， 负责院级精品课程 电子产品工艺与管理电子产 品检修技术2 门专业核心课程建设，负责电子创新实训室 建设，参编规划教材电子技术，主编校本教材 3 本。 王雅芳 工程硕士，讲师，高级考评员，参加福建省教育厅组织高 职高专师资培训并获得证书，负责院级精品、专业核心课 程电子电路 CAD 项目建设，主编教材 2 部，主编校本教实际完成情况 项目 计划完成内容

58、 实际完成情况 材 4 本，发表 CN 论文 5 篇，指导学生参加电子设计竞赛获 奖。 谢延凯 工程硕士，讲师，学院“教坛新秀”称号，报考维修电工 技师，参加福建省教育厅组织高职高专师资培训并获得证 书，2 次到企业参加生产实践，参与省级精品、专业核心课 程电子技术项目建设，主编校本教材 1 本，发表 CN 论 文 1 篇，多次指导学生参加电子设计竞赛获奖。 张晓光 在读工程硕士，讲师，报考维修电工技师，参加福建省教 育厅组织高职高专师资培训并获得证书，2 次到企业生产实 践，负责省级精品、专业核心课程单片机技术应用项 目建设，负责院级科研课题 2 项，主编校本教材 4 本，发表 CN 论文

59、1 篇，每年指导学生参加电子设计竞赛，累计获奖 10 人次。 林少晶（新大陆股份公司引进） 在读工程硕士，讲师，工程师，参加福建省教育厅组织高 职高专师资培训并获得证书，负责院级精品、专业核心课 程顶岗实习项目建设，多次带队带领学生到企业参加 实训，取得很多宝贵的工学结合、工学交替教学经验，主 编校本教材 1 本，发表 CN 论文 1 篇。 表 9 兼职教师建设成果一览表 姓名 性别 学历 学位 职称 出生 年 月 职务 单位 1 叶松 男 本科 学士 工程师 77.7 技术部 主任 鑫宇电子 2 林家 璋 男 本科 学士 工程师 50.9 技术科 长 苍乐电子 3 林秉 福 男 本科 学士

60、高级工 程师 42.8 苍乐电子 4 李玉 江 女 本科 学士 高级工 程师 65.1 总工程 师 华联电子 5 李小 红 女 本科 学士 高级工 程师 60.8 研究所 所长 华联电子 6 陈超 炀 男 本科 学士 高级工 程师 63.3 亿力网络 7 杨国 豪 男 本科 学士 工程师 67.9 永安供电 局 8 林象 述 男 本科 学士 高级工 程师 53.12 永安供电 局 9 邢观 锋 男 本科 学士 工程师 72.6 永安电信 局 10 詹中 宇 男 研究 生 硕士 副教授 51.7 台湾建国 科技大学 11 白世 南 男 研究 生 博士 副教授 76.8 台湾建国 科技大学 12

61、洪志 国 男 本科 学士 高级工 程师 57.9 研发组 长 咼意科技 表 10 建设前后师资队伍建设指标对比与增量 主要指标 建设前 计划数 现在 增量 培养专业带头人 1 2 2 1 省级教学名师 0 1 1 1 引进骨干教师(工程师) 0 1 1 1 培养骨干教师 1 4 4 3 专业专任教师 8 12 12 4 专业教师研究生 2 6 9 7 校外企业界兼职师资 5 10 12 7 省级教科研课题 0 2 4 4 参加国内外职业教育培训 累计 15 天人 专任教师发表教科研论文 二年累计发表论文 18 篇 专任教师参与专利 4 项 专任教师出版规划教材 6 本(其中主编 3 本) 专任

62、教师编写校本教材 17 本(其中闽台合编 2 本) 六、 社会服务能力 (1) 支援地方、军队建设。利用自身专业优势，结合华远计算机有限公司为当地政 府、企事业单位和当地驻军部队进行计算机软件、计算机信息管理、网络组建和维护等 方面技术服务和技术培训。合计培训 660 人次以上。 (2) 为行业和社会开展技能鉴定。面向行业一线操作人员、技术员工、在校学生等 提供职业技能培训与鉴定工作，开展了计算机高新技术、电子器件检验工、电子设备装 接工等工种操作技能培训，合计培训 240 人次，技能鉴定 230 人次以上。 (3) 对口支援兄弟院校。发挥专业和实训基地的辐射功能，对口支援永安职业中 专、建瓯

63、职业中专、尤溪职业中专等 3 所中专学校，在人才培养模式、师资队伍建设、 工学结合课程开发与建设、实训条件建设、共享教学资源库建设等方面提供帮助。 七、 人才培养质量 专业建设的成果最终体现为教育教学质量的不断提高。近年来，本专业始终坚持开 展教育教学改革，重视对学生知识、技能和素质的培养。通过建立校企合作平台，实现 学做一体、工学交替，注重以行业标准、职业资格、岗位职责为依据，开展以职业竞争 力培养为核心的教学改革，同时结合通识教育、团体活动、企业实践、专题制作、技能 竞赛、卓越技师班等多种形式的活动，进一步增强学生的创新意识与职业竞争力，人才 培养质量不断提升。 近几年学生参加全国水利系统

64、和省级各项技能竞赛，取得优异成绩。 2008 年来共获 得了 2 项全国水利系统一等奖，7 项全国水利系统二等奖、3 项省赛二等奖，以及多项 省赛三等奖的优异成绩。学生学习表现突出，今年电子 1331 的詹小奇 2014-2015 学年 国家奖学金、闽台电子 1331 的曾慧云、王瑞安获得国家励志奖学金。 毕业生职业资格培训考核通过率达 100%毕业生受到企业的一致好评，就业率始终 保持在 98%以上，并涌现出了一批就业典型。如 2007 届毕业生林万勇已担任 北京恒发医 院投资管理有限公司网络部总监 ，并带领一支 62 人技术团队承担公司网络推广任务。 八、 专业建设的特色 经过多年的办学积

65、累，本专业已经逐步形成了自己的办学特色，并为专业群的建设 和发展起到积极的示范效应。归纳起来，其核心就是“紧紧围绕学生职业竞争力的培 养”。 在人才培养方案开发过程中始终坚持以企业实际需求为起点，针对电子产品的生产 工艺管理、装配调试、测试维修、营销与技术支持、产品研发助理等工作岗位的典型工 作任务，仔细分析要胜任上述工作必须具备的知识、能力和素质的要求，从而构建起以 职业竞争力为导向的“产品导向、融入式”课程体系。 1、 专项实习、暑期实践、顶岗、就业无缝对接，毕业生就业率高、就业顺畅，就 业质量好，用人单位满意度高。 2、 以“电子产品制成为导向”的能力培养模式和三阶段一体化实践教学体系，

66、培 养出的学生职业综合能力强、适应力强，学生满意度高，就业后上升速度快。 3、 校企合作、共同参与和管理的生产性实训基地 九、 问题及成因 专业在发展过程中存在的主要问题有： 1. 学生发展力参差不齐。主要原因是培养多样化的学生个性与能力的人才培养方案 还未成熟。 2. 部分实训设备老化。主要原因是学院经费投入不足，深度融合的企业不多，企业 设备无法充分利用。 3. 部分一体化课程的教学效果不佳。主要原因是实践指导教师和企业兼职教师配 备不足。 4. 技术服务能力不足。主要原因一方面是学院没有政策倾斜，老师对外服务愿望不 强，另一方面也由于近几年来一直忙于教学改革工作，没有精力开展高端技术服务

67、。 十、今后建设思路 经过多年的发展，本专业的建设已取得了一定的成绩，但与国内一流的同类院校相 比，还存在一定差距，还需不断努力。我们将继续坚持以特色求发展，以特色创品牌的 指导思想，通过持续深入开展教育教学改革、实训基地、师资队伍、校企合作等多方面 的建设，努力将本专业打造成为紧跟行业发展、专业特色鲜明、教学效果显著、国内一 流的专业。具体建设思路如下： （一）改革人才培养模式，创新人才培养观念 持续开展以“电子信息产品制程”为导向的工学结合人才培养模式改革，积极探索 有效的“顶岗实习”管理模式，让学生在实习过程中能更加有效地得到知识的拓展和技 能的提升，让“工学结合”贯穿三年学习的全过程，

68、将校内实训与企业实践结合更加紧 宓 51 0 针对高职学生群体出现的多样化趋势， 我们要认真研究学生在学习兴趣、 能力、 需 求的差异性。更新人才培养观，树立起人人成才、多样化人才的理念，因材施教，探索 实行多样化人才培养，满足不同学生的成才需求。探索将重新创业教育贯穿到人才培养 方案中去。 （二） 努力提高学生就业质量 学生就业质量主要与个人的能力相关，提高就业质量的重点是如何提高学生的综合 技能。要以教学改革为突破口，加大实践能力培养的力度，坚持“教、学、做”一体化 教学形式，确保学生实践动手能力得到提高。充分发挥专业导师的作用，通过开展专题 制作，激发学生学习兴趣，培养学生思维、工作能力

69、与协作能力。鼓励学生参加各类技 能竞赛，组织多种形式的“技能大赛”，让学生在竞赛中提升兴趣，发现自己的不足， 促进其不断去学习和提咼。 （三） 实训基地建设 实训基地将紧紧围绕本专业主要职业岗位能力培养这一根本目标来建设。与国内同 类院校相比，目前本专业部分校内实训设备已经有所落后。而且随着电子信息技术的发 展，社会对人才的知识和技能要求也将不断提升，因此需加大设备的投入力度，要建设 新的实训场所，以满足新技术发展的需要。今后要重点建设电子产品创新实训室、电子 产品维修实训室、光电子技术应用中心等。 同时要加强校外实训基地的建设，进一步拓展校外实训基地的规模，满足学生就业 多样化选择的需求。

70、（四） 师资队伍建设 由于近年来本专业的师资得不到有效补充，师资队伍年龄逐渐老化，急需补充一些 年轻教师，建设一支有活力、干劲足、结构合理、专兼集合、 “双师素质”的师资队 伍。 在工程项目实践类课程上，计划聘请更多的行业企业技术人员作为兼职教师。企业 兼职教师应为行业内从业多年的资深专业技术人员。专职教师和兼职教师采取“结对 子”形式方式共同完成专业课程的教学和实训指导，兼职教师应侧重讲授专业的新标 准、新技术、新工艺、新流程等，指导生产性实训和顶岗实习。 每一位专职教师要规划好发展方向， 通过下企业锻炼、 开展科研与技术服务、 参加 新技术培训、指导学生技能比赛等形式来不断提升自身的实践技能，并逐步培养成某一 领域的专家。 （五）扩大校企合作与社会服务 继续加大校企合作的建设力度，除了顶岗实习、学生就业以外，还应拓展合作领 域。要充分利用学校资源为企业进行员工培训，联合进行新产品研发，为企业提供技术 咨询与服务，进行产品售后维修等，促使老师专业水平不断发展，校企合作不断深入， 并形成长效机制。 此外，要扩大职业技能培训与考核的范围，积极承担省劳动和社会保障厅职业培 训项目，举办送科技下乡、家电维修活动等，不断提高社会服务力度，提高本专业的社 会影响力。