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1、中国美术教育史,第六专题 新时期的变革,一、思想解放运动中的讨论和摆脱困境 思考：文革后教育体制改革采取了哪些措施？,1977年恢复校名、恢复高考制度 1978年召开党的十一届三中全会 在“实践是检验真理的唯一标准”的口号下，邓小平发动了 一场遍及各个领域的思想解放运动 1978年中央美术学院和浙江美术学院开始招收“文革”后 第一届研究生，中央美术学院还开始成批接受外国留学生 1979年2月文化部召开全国艺术教育工作会议 1980年文化部教育部下达 关于当前艺术教育事业若干问题的意见,思想解放运动中的讨论和摆脱困境,各院校开始总结经验教训，重新制定各专业的教学方案， 选送教师出国留学、进修、访
2、问、考察，各类展览会、 研讨会等学术活动也开展起来，许多适应时代发展需要的 新专业、新的系科纷纷建立，各校还纷纷成立了学术委员 会，建立了各种工作室，完善了教学科研机制。 1982年两所美术学院首批获得学士学位授予权，以后两年 分别获得硕士学位、博士学位授予权,思想解放运动中的讨论和摆脱困境,1987年中央美术学院学术委员会撰写了关于制定中央 美术学院教学纲要的几点认识，强调社会主义的、现代 的、民族的和个性的艺术特色，在教学中落实“为人民 服务，为社会主义服务”的方向，遵循从生活到艺术的普遍规律，要广泛接触、研究、实验各种艺术方法，基础训练要克服过去的单一和狭窄，加强文化和理论修养等。,思想
3、解放运动中的讨论和摆脱困境,80年代末我国高等美术院校已经形成了包括留学生在内的博士、硕士 研究生、本科生、专科生、进修生、附中生的多层次教育体制 增设了许多短缺专业：如美术师范、美术史论、年画连环画、环境 艺术、壁画、计算机美术、书法篆刻等等 90年代各院校又调整增设了视觉传达、服装、公共设计等专业,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,1979年文化部委托浙江美术学院举办“全国素描教学 座谈会”。美术教育界再度对“契斯恰阔夫素描” 体系展开激烈的争论 自我表现、个性问题、风格问题成为热门话题 接着是同西方的接触：萨特的存在主义、弗洛伊德的 精神分析、西方的马克思主义、 以及文学界的伤痕
4、流、自我表现、 意识流、朦胧诗等理论的影响,罗中立 父亲,陈丹青的作品,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,美术创作中的主要表现是：题材的突破、非主题性作品的 实验、变形的运用、非具象 的艺术等 美术教育也开始了尝试： 恢复使用裸体模特，突破传统的教学要求，在毕业生的 创作中，允许搞一些探索性的尝试，后来渐渐演变成为 学生首先发起的更为大胆的行动，对以往习以为常的题材、观念、形式、风格进行反思，推出了以浙江“八五新 空间”展览为代表的艺术新潮。,人管道 宋陵 新空间展览,耿建翌，1985年第一个坐在美容店的女人,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,背景： 1、西方现代艺术和当代艺术
5、对年轻一代的中国学生产生 了深刻影响 2、外国留学生对中国艺术的独特理解和创造，他们与 中国人不同的思维方式和艺术观，以及对外国留学 生的教学引发的思考，也激起了反思 3、国际性展览、中国学生的西方留学、中国美术教育家 的西方考察,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,结果：1、引起了美术学院在创作和教学上的激烈争论，最后 导致了教育思想认识上的一次次的突破，逐渐把合 理的探索纳入教学课程之中。 2、开拓了视野和思维空间，造成了普遍性的观念 更新，从而迫使美术教学的反思，根本性改革 是在必行 3、美术教育的改革不再求同而是立异，改革的 思路是适应社会发展变革的需要，与现代的 艺术创作相适应
6、。,三、新的尝试,1、绘画 1979年浙江美术学院为深化国画教学，招收了首届书法 篆刻研究生 1980年中央美术学院为适应美术普及和美化环境的需要， 建立了连环画系和壁画系 为了研究、探索、吸收西方抽象派和现代派艺术中央美院 油画系还建立了第四工作室 1985年浙江美术学院召开首次全国艺术院校中国画教学 座谈会，讨论涉及当时画坛上的争论、教学体制、人才培养、继承与 创新等问题 1995年、1997年中国美术学院邀请法国“新具象绘画”画家司徒立来校讲学，推进油画系建立和健全绘画方法论体系 90年代中期，浙江美术学院先后建立了综合绘画工作室、综合绘画 系,司徒立的作品,中国美术学院综合绘画系毕业作
7、品展,三、新的尝试,2、设计 80年代起，以人为本的现代设计思想和理论对中国美术 创作和教育改革产生了深远的影响。 1984年中央工艺美术学院正式建立了工业设计系,三、新的尝试,90年代美术教育的新趋势 大分化、大综合 一方面是新学科的不断引进和细分 另一方面是基于对传统学科过于细分造成的局限的反思 而出现的新的综合 最有特色的新学科是：电脑美术、环境艺术、视觉传达、 工业设计、公共设计、综合绘画、 服装设计等等 使用的新材料、新手段有：丝网印刷、不锈钢、各种化学 颜料和化学材料，以及影视技术、电脑 和多媒体,三、新的尝试,教学关注点的转变： 从一般的技能训练和具体学科的专业化教育，转向 素质
8、教育，转向了美术观念的宏观思考，教学重点 放到宏观的观念教育和理论思辨方面。,分化与综合,分化的历史与现状 随着实践的技巧和方法的多样化、专门化，美术的分化是 必然的趋势。20世纪美术的门类越分越细，比如绘画分为 优势：在教学中分化与组合是最有生机的力量。分化的 长处在于精深，综合的好处在于博大 局限性： 科目越来越细，技能越来越精深，教学越来 越偏重于技法训练，科目之间的隔阂越来越 大。,刘国松 1969年 地球何许,刘国松 橙色的太阳 2005年,分化与综合,综合的历史和现状 林风眠的“中西融合”，但没有拿出一套从基础训练到艺术 创作的教学方案 徐悲鸿、高剑父对中国画的改革，在教学上有可行的方案 80年代浙江美术学院经文化部批准成立了舒传曦教授 综合绘画班，90年代陈守义教授成立综合绘画工作室 形成了一套理论、教材和教法（师范美术教育存在综合 的优势）,赵无极的作品,许江 世纪之弈石碑之三1998年 油彩 硅胶,分化与综合,综合教学方法的研究，以绘画为例，其课题大致可以分为 四个层次： 1、学科门类上的综合 2、学科概念上的综合 3、文化上的综合 4、纯艺术与工艺（设计）的综合 优势：综合有更深的文化底蕴、有更远大的前景 在各门类艺术不断细分、不断深化的同时，世界各国许多 美术学院在对待纯艺术、工艺、设计、技术之间关系的问题达成共识，都提倡它们互相渗透、互相吸取的兼容关系,
