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1、中国美术教育史,第六专题 新时期的变革,一、思想解放运动中的讨论和摆脱困境 思考:文革后教育体制改革采取了哪些措施?,1977年恢复校名、恢复高考制度 1978年召开党的十一届三中全会 在“实践是检验真理的唯一标准”的口号下,邓小平发动了 一场遍及各个领域的思想解放运动 1978年中央美术学院和浙江美术学院开始招收“文革”后 第一届研究生,中央美术学院还开始成批接受外国留学生 1979年2月文化部召开全国艺术教育工作会议 1980年文化部教育部下达 关于当前艺术教育事业若干问题的意见,思想解放运动中的讨论和摆脱困境,各院校开始总结经验教训,重新制定各专业的教学方案, 选送教师出国留学、进修、访
2、问、考察,各类展览会、 研讨会等学术活动也开展起来,许多适应时代发展需要的 新专业、新的系科纷纷建立,各校还纷纷成立了学术委员 会,建立了各种工作室,完善了教学科研机制。 1982年两所美术学院首批获得学士学位授予权,以后两年 分别获得硕士学位、博士学位授予权,思想解放运动中的讨论和摆脱困境,1987年中央美术学院学术委员会撰写了关于制定中央 美术学院教学纲要的几点认识,强调社会主义的、现代 的、民族的和个性的艺术特色,在教学中落实“为人民 服务,为社会主义服务”的方向,遵循从生活到艺术的普遍规律,要广泛接触、研究、实验各种艺术方法,基础训练要克服过去的单一和狭窄,加强文化和理论修养等。,思想
3、解放运动中的讨论和摆脱困境,80年代末我国高等美术院校已经形成了包括留学生在内的博士、硕士 研究生、本科生、专科生、进修生、附中生的多层次教育体制 增设了许多短缺专业:如美术师范、美术史论、年画连环画、环境 艺术、壁画、计算机美术、书法篆刻等等 90年代各院校又调整增设了视觉传达、服装、公共设计等专业,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,1979年文化部委托浙江美术学院举办“全国素描教学 座谈会”。美术教育界再度对“契斯恰阔夫素描” 体系展开激烈的争论 自我表现、个性问题、风格问题成为热门话题 接着是同西方的接触:萨特的存在主义、弗洛伊德的 精神分析、西方的马克思主义、 以及文学界的伤痕
4、流、自我表现、 意识流、朦胧诗等理论的影响,罗中立 父亲,陈丹青的作品,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,美术创作中的主要表现是:题材的突破、非主题性作品的 实验、变形的运用、非具象 的艺术等 美术教育也开始了尝试: 恢复使用裸体模特,突破传统的教学要求,在毕业生的 创作中,允许搞一些探索性的尝试,后来渐渐演变成为 学生首先发起的更为大胆的行动,对以往习以为常的题材、观念、形式、风格进行反思,推出了以浙江“八五新 空间”展览为代表的艺术新潮。,人管道 宋陵 新空间展览,耿建翌,1985年第一个坐在美容店的女人,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,背景: 1、西方现代艺术和当代艺术
5、对年轻一代的中国学生产生 了深刻影响 2、外国留学生对中国艺术的独特理解和创造,他们与 中国人不同的思维方式和艺术观,以及对外国留学 生的教学引发的思考,也激起了反思 3、国际性展览、中国学生的西方留学、中国美术教育家 的西方考察,二、新的艺术观念和多元创作倾向提出的挑战,结果:1、引起了美术学院在创作和教学上的激烈争论,最后 导致了教育思想认识上的一次次的突破,逐渐把合 理的探索纳入教学课程之中。 2、开拓了视野和思维空间,造成了普遍性的观念 更新,从而迫使美术教学的反思,根本性改革 是在必行 3、美术教育的改革不再求同而是立异,改革的 思路是适应社会发展变革的需要,与现代的 艺术创作相适应
6、。,三、新的尝试,1、绘画 1979年浙江美术学院为深化国画教学,招收了首届书法 篆刻研究生 1980年中央美术学院为适应美术普及和美化环境的需要, 建立了连环画系和壁画系 为了研究、探索、吸收西方抽象派和现代派艺术中央美院 油画系还建立了第四工作室 1985年浙江美术学院召开首次全国艺术院校中国画教学 座谈会,讨论涉及当时画坛上的争论、教学体制、人才培养、继承与 创新等问题 1995年、1997年中国美术学院邀请法国“新具象绘画”画家司徒立来校讲学,推进油画系建立和健全绘画方法论体系 90年代中期,浙江美术学院先后建立了综合绘画工作室、综合绘画 系,司徒立的作品,中国美术学院综合绘画系毕业作
7、品展,三、新的尝试,2、设计 80年代起,以人为本的现代设计思想和理论对中国美术 创作和教育改革产生了深远的影响。 1984年中央工艺美术学院正式建立了工业设计系,三、新的尝试,90年代美术教育的新趋势 大分化、大综合 一方面是新学科的不断引进和细分 另一方面是基于对传统学科过于细分造成的局限的反思 而出现的新的综合 最有特色的新学科是:电脑美术、环境艺术、视觉传达、 工业设计、公共设计、综合绘画、 服装设计等等 使用的新材料、新手段有:丝网印刷、不锈钢、各种化学 颜料和化学材料,以及影视技术、电脑 和多媒体,三、新的尝试,教学关注点的转变: 从一般的技能训练和具体学科的专业化教育,转向 素质
8、教育,转向了美术观念的宏观思考,教学重点 放到宏观的观念教育和理论思辨方面。,分化与综合,分化的历史与现状 随着实践的技巧和方法的多样化、专门化,美术的分化是 必然的趋势。20世纪美术的门类越分越细,比如绘画分为 优势:在教学中分化与组合是最有生机的力量。分化的 长处在于精深,综合的好处在于博大 局限性: 科目越来越细,技能越来越精深,教学越来 越偏重于技法训练,科目之间的隔阂越来越 大。,刘国松 1969年 地球何许,刘国松 橙色的太阳 2005年,分化与综合,综合的历史和现状 林风眠的“中西融合”,但没有拿出一套从基础训练到艺术 创作的教学方案 徐悲鸿、高剑父对中国画的改革,在教学上有可行的方案 80年代浙江美术学院经文化部批准成立了舒传曦教授 综合绘画班,90年代陈守义教授成立综合绘画工作室 形成了一套理论、教材和教法(师范美术教育存在综合 的优势),赵无极的作品,许江 世纪之弈石碑之三1998年 油彩 硅胶,分化与综合,综合教学方法的研究,以绘画为例,其课题大致可以分为 四个层次: 1、学科门类上的综合 2、学科概念上的综合 3、文化上的综合 4、纯艺术与工艺(设计)的综合 优势:综合有更深的文化底蕴、有更远大的前景 在各门类艺术不断细分、不断深化的同时,世界各国许多 美术学院在对待纯艺术、工艺、设计、技术之间关系的问题达成共识,都提倡它们互相渗透、互相吸取的兼容关系,