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1、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。五年级语文教学计划（上册）指导精神 九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册是以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的精神为指导以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的供实验班五年级第一学期使用在保持低中年级教材特色的基础上本册教材从选文到练习设计从编排结构到呈现方式又有一些改进教材的基本结构教材继续按专题组织单元共设计了八个专题依次是：我爱阅读月是故乡明学习说明性文章生活的启示遨游汉字王国父母之爱不忘国耻、振兴中华走近毛泽东其中第一单元我爱阅读和第五单元遨游
2、汉字王国还安排有不同呈现形式的综合性学习内容使学习内容与形式更加丰富多彩每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四大部分各部分相互联系构成一个有机的整体其中遨游汉字王国单元采取了全新的编排方式包括活动建议和阅读材料两大部分每组开头的导语点明本组的专题并提示学习要求和学习重点课例由4篇课文组成其中精读课文2篇略读课文2篇精读课文后有思考练习题略读课文前有连接语将前后课文从内容上连接起来并提示略读课文的学习要求根据教学的需要在一些课文后面安排有资料袋或阅读链接以提供课文的背景资料并丰富学生的阅读口语交际、习作独立成一个栏目并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择回顾拓展由3个栏目组成其中有
3、2个固定栏目：交流平台日积月累另有展示台成语故事课外书屋趣味语文穿插安排其中展示台成语故事课外书屋各两次趣味语文一次本册共有课文28篇其中精读课文14篇略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文总共32篇这些课文从精读、略读到选读按三个层次编排体现由扶到放的设计思路本册要求认识200个字会写150个字要求认识的字分散安排在精读课文和略读课文中在课后生字条里列出；要求会写的字安排在精读课文后以方格的形式排列为了便于复习检测每组课文后安排有词语盘点栏目包括读读写写读读记记两栏读读写写是由精读课文中会读会写的词语组成；读读记记是由精读和略读课文中要求认识的词语组成只记不写另外教材后附有两个生字表生字
4、表（一）是要求认识的字200个；生字表（二）是要求会写的字150个以供复习、检测之用本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字出现一次注一次音考虑到学生具备了一定的独立识字能力本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如导语、资料袋、阅读链接、回顾拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音生字注音用圆括号标出；多音字随文注音用方括号标出为了便于识字课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字随文注音并在教师教学用书中加以提示教材的主要特点本册是在前八教材的基础上编写的教材的结构及思路有一定的继承性体现整套教材的延续性同时又有发展变化现就本册几个主要方面作重点介绍（一）
5、专题组元的角度更加灵活多样本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容但专题的角度、内容更加灵活多样有的专题是从思想内容的角度提出的注重引导学生更多地关注社会如月是故乡明生活的启示不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的如走近毛泽东这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的如学习说明性文章引导学生在了解文章内容的同时学习一些基本的说明的方法有的专题虽然在前几册有类似的单元出现如父母之爱但本册教材在内涵上更加深化不但表现亲子之间的浓浓深情而且着眼于孩子的全面成长表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱（二）加强整合的编写目的更加明确本册在编
6、写中进一步加强整合主要体现在以下三个方面1、导语导学整合单元内容2、精读课文与略读课文的整合3、单元之间各学习内容的铺垫和照应（三）课文既保留传统的优秀篇目又增加了富有时代感的新课文本册教材保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目如落花生地震中的父与子精彩极了和糟糕透了圆明园的毁灭狼牙山五壮士开国大典这些课文内涵深厚、历久弥新教师们在教学中已经积累了丰富的经验值得注意的是这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元体现了新的教学功能教师要用新的教学理念重新设计教材还选取了一些富有时代感的文章如以香港回归为题材的诗歌最后一分钟体现现代意识的通往广场的路不止一条精彩极了和糟糕透了学会看病有的课文人文
7、内涵丰富、感人至深如走遍天下书为侣我爱你中国的汉字（第五组综合性学习中的阅读材料）慈母情深青山处处埋忠骨本册教材体裁多样课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外还有访问记小苗与大树的对话第五组综合性学习单元选编的阅读材料有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试（四）强化导学功能引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际本册教材不再采用第一人称的叙述方式精读课文中也取消了提示语但是仍然通过其他方式加强教材的导学功能引导学生自读自悟主动思考（五）改进综合性学习培养学生的综合实践能力 本册教材安排两次综合性学习一
8、次是在我爱阅读专题中其编排方式和四年级的综合性学习相同要求学生结合课文的学习进行一些调查访问、搜集资料等活动交流发现和得到的启发另一次综合性学习遨游汉字王国安排在第五组编排方式完全改变以往教材的编法突破了以课文为主体的单元结构改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式首先在导语中提出学习任务围绕遨游汉字王国这个专题开展综合性学习感受汉字的有趣和神奇了解汉字文化并为纯洁祖国文字做些力所能及的事接着提出结合活动建议制订活动计划的要求（六）拓展学习资源加强课内外语文学习的联系本册安排综合性学习的第一、第五单元充分体现了大语文观体现了在生活中学语文、用语文的思想其他各组从课文的编选、思考与练习的设
9、计、语文活动的建议等方面也都重视向生活拓展如读了说明性文章启发学生找来商品说明书读一读看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在不忘国耻、振兴中华单元引导学生搜集图文资料了解中国昔日的耻辱和今日的强大教学目标（一）认字200个会写150个会使用字典、词典有一定独立识字的能力（二）能用钢笔书写楷书行款整齐并有一定的速度能用毛笔书写楷书并体会汉字的优美（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（四）默读有一定的速度并能抓住文章的大意（五）能联系上下文和自己的积累体会课文中含义深刻的句子（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序体会作者的思想感情初步领悟基本的表达方法阅读说明性文章能抓住要点了解文章的基本说明方法
10、（七）学习浏览根据需要搜集信息（八）养成读书看报的习惯课外阅读总量不少于25万字（九）乐于参加讨论敢于发表自己的意见学习辩论、演讲的一些基本方法（十）能写简单的记实作文和想象作文内容具体感情真实能修改自己的习作书写规范、整洁（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概（十二）在综合性学习活动中能初步了解查找资料运用资料的方法并能策划简单的社会活动学写活动计划教学时间安排本学期家学时间充裕基本上两个星期上一个单元灵活安排时间2周复习时间2周（具体教学酌情考虑）教学中应当注意的问题（一）全面准确地把握教学目标语文课程标准从知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标而且提出了总目标和
11、阶段目标这是我们把握教学目标的依据（二）识字、写字教学五年级上册的识字都随课文安排无论是精读课文还是略读课文都安排了要求认识的字学生通过前四年的学习已经具备了一定的独立识字能力而且课文中的生字都有注音学生认字并不困难可以让学生自学或在小组里合作完成对于书写练习除课堂生字学习指导外主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材进行指导和书写训练及时纠正学生在书写过程中出现的问题同时培养学生的书写兴趣和爱好（三）阅读教学随着年级的升高学生阅读能力的提高教材中精读课文数量将逐渐减少略读课文的数量则逐渐增加五年级上学期是小学高年级的起始阶段教师要全面把握阅读教学的要求为以后的学习打下良好的基础1、精读课文的
12、教学（1）指导朗读、默读朗读是最经常、最重要的阅读训练也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径本册教学仍要重视朗读训练（2）精读词句积累语言词句训练是精读课文的主要内容本册教学要继续理解词句的意思结合联想和想象加深对文本内容的理解同时积累词句提高运用语言文字的能力（3）精读课文领悟感情理解课文内容是阅读教学的重要方面教学本册教材要根据课文的内容及文体特点利用导语、课后习题等引导学生理解课文的主要内容体会作者表达的思想感情（4）精读内容领会方法通过阅读既要理解内容体会感情还要领会作者表情达意和写作的方法本册要重点教会学生领会两点一是学习基本的说明方法一是体会含义深刻的句子的阅读方法体会
13、重点词句在表情达意上的作用中年级虽然训练过到了高年级还应予以重视2、略读课文的教学本册安排了14篇略读课文根据叶圣陶提出的就教学而言精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领期其自得的思想略读教学要求与精读要求不同略读课文的教学一是内容上理解内容的要求要低于精读课文一般是粗知文章大意只要抓住重点难点帮助学生大体理解内容即可词句的理解不作为重点二是方法上教师要更加放手要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法提高阅读能力略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示独立阅读、思考、交流初步体会内容；然后抓住一两个重点问题可以是内容的也可以是写法的引导学生讨论、交流在具体的词句学习上可不必多作要求3、选读课文的教学本册教材后面安排了8篇选读课文内容大都与单元对应有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏教师可以根据学生的程度和个体情况决定是否选用选用时可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读也可以作为期末综合复习材料让学生课外独立完成教师可以酌情检查对主动阅读的学生
