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1、选好路径，重在实践,深化课改的实践和思考 尹后庆 2015.8,一是基于标准的教学问题；,二是如何减轻作业负担问题；,三是探索评价改革；,四是课程改革中教研责任与转型问题。,一是基于标准的教学问题,学生学业成绩优异、历年稳定，而且均衡性非常好；,上海基础教育有以下两个典型的共性特点：,学生学业压力大，包括作业时间长，睡眠时间短等。,课程标准、教学、评价要求相脱节，是导致学生学业负担的重要原因之一。在高考指挥棒的作用下，各种“高厉害”的考试，让我们很多学校和老师无视课程标准的存在。,从小学一年级甚至从幼儿园开始，就脱离课程标准而人为拔高教学要求；,我们的教育教学现状：,作业要求和考试要求也强调“
2、难度大、速度快”；,无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现 “考试要求日常评价要求作业要求教学要求课程标准要求”的怪圈；,为了学生最终的学业成绩和分数，忽视学生必要的学习经历、良好学习习惯的养成和学习兴趣的激发；,为了迎接中高考，迫使日常教学赶进度，教学过程也就无法充分展开。,课程标准作为政府文本，从某种角度是具有法律意义的。 欧美一些国家在教师考资格证书考试时，都必须要考察教师对学科课程标准的了解情况。 国外一些教学督导到课堂中听课的时候，一般也是带着课程标准，检查教师上课的时候是否根据标准在进行教学。然后根据这样的情况将教师分为不同的等级，校长凭借这个结果给教师发工资。,相比之下，我们国内的
3、课程标准在真正指导教学、考试评价、教师资格证书等方面形同虚设。,上海2013年下半年起，在全市推进“基于课程标准的教学与评价”研究与实践工作。我们的基本的思考如下：,（一）“基于课程标准的教学与评价”要作为教师的专业责任与道德,为什么8200万的德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？ 答案是：不要过早和过度的开发儿童智力。 所谓“输在起跑线”上是一个伪命题。 德国通过国家介入，不仅幼儿园，而且小学阶段都不允许学习额外的课程，不管你的孩子多么的“智商超常”。,“你应该让您的孩子与其他的孩子保持同步。”,“孩子的智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过度阅读知识会使孩子的大
4、脑变成了计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就习惯性的慢慢成为储存器，不会主动思考，不会创新了”。,德国一位桑德拉的家长写了一篇文章发表，说的是为了让他7岁的孩子在学校能学习更多的知识而和老师进行的一系列谈话，以下是那位老师给他的回答：,联邦德国基本法（即宪法）第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。德国的教育界要求孩子在小学前的唯一任务就是快乐成长，尽情玩耍，做符合孩子天性的事情，禁止过早开发孩子智力，避免过早地把孩子的大脑变成硬盘，毁灭了孩子的想象力和创造力。,相反，在我们国家的教育中，过早开发和过度开发的问题同时存在。,在学生依然年幼的小学阶段、甚至幼儿园阶段，就开始教授各种学科知识，过早
5、地让我们的儿童淹没在抽象的“符号世界”里，失去了想象力和创造力。而我们的初中和高中阶段问题更加严重。,对于上述种种现象，我们缺少“问责机制”，更缺乏最基本的教育良心和道德，让幼小的儿童和青少年从小就在各种压力下成长，到了大学反弹现象极其严重。,高考焚书现象，一些大学生迷恋网络，不学无术，绝大部分大学生从不进图书馆现象等就是最好的证明。我们的学校和教师却自然而然的将这种不正确的做法当作正常现象，这是教育中极度不正常的现象。,基础教育，不是专业教育。,我们不能把应试教育的堡垒，粉饰成素质教育的典型。拔苗助长式的冲动和盲动，混淆了基础教育和专业教育之间的区别。,上海推进“基于课程标准的教学与评价”的
6、项目，就是要建立教师这样的专业道德与责任感。,（二）“基于标准的教学与评价”要促进教学从知识技能为主到全面育人,如果说，课程改革中我们的教学有了一定的发展，那么可能更多反映在教学方法更加有效，教学技术更加先进，教学形式更加多样上。如果冷静的去分析我们很多的课堂教学，我们依然会发现学科课程标准中所强调的过程与方法、情感态度价值观维度的要求落实情况并不理想，尤其是情感态度价值观维度。,教学中的价值问题不容小觑。,新加坡教育部长王瑞杰提出新加坡未来20年教育发展的重点将以“价值”为导向，培养有价值观和有竞争力的新一代国人。,回首新加坡的教育走向：,从最初的生存导向（1959年起）效率导向（1979年
7、起）能力导向（1997年起）价值导向（2011年）,新加坡引导未来20年改革方向的“价值导向”，主要包括了“自我价值”、“道义价值”和“公民职责价值”等。,学生的文化学习过程是智力发展和品德成长相统一的过程。,教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；,教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；,教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性；,教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。,（三）“基于课程标准的教学与评价”要促进教师从“学科”走向
8、“课程”,教学应该包括四个基本问题，即“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。 我们一直对“教什么”“怎么教”关注较多，而对“为什么教”“教到什么程度”探讨得较少，缺少对学科课程的整体思考。,所谓基于标准的教学和评价，用袁贵仁部长的话来说， 就是教要按照课程标准来教，考要按照课程标准来考。基于标准的教学与评价是对“标准-教学-评价”一致性的体现。,基于课程标准的教学与评价强调以各学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准（内容与要求），采用课程标准倡导的教学与评价方式。,两个基于课程标准教学提高教学质量的案例：,上海市静安区教育学院附属学校,他们的“后茶馆教学”在2
9、010年被评为国家教学成果奖一等奖。上海市静安区教育学院附属学校作为一所有教改特色的名校，在教学中基于课程标准，不拔高教学要求，认真执行课程计划，实现了“低负担、高质量”的学校发展特色。,两个基于课程标准教学提高教学质量的案例：,上海市黄浦区瞿溪路小学,上海市黄浦区瞿溪路小学是一所普通学校，学生200多名，其中进城务工人员随迁子女约占70%；教师中没有名师，没有学科带头人。但就是这样一所普通学校，连续多年受到了包括教育界在内的全社会的高度关注。该校参加2009年学业质量测试结果显示，学生学业水平高于同类学校，且学生学业负担较轻，学生学习动力、学习自信心较强。,我们去学校调查，发现学校利用现有的
10、资源，给孩子开设了丰富的拓展型课程，每个学期开设近30门课程，供孩子选择，帮助孩子学习。孩子通过这些课程，能够学习到基础型课程之外的一些知识，弥补了低收入家庭不能让孩子参与家教补习的缺陷。,此外，在学习评价上，学校不仅仅衡量好与差、对与错、会与不会，而是更多地利用反馈与评价来重新调整教学目标、内容，寻找课堂教学改进策略，努力让每一个学生每一节课都能达到课程标准，使课堂“教”与“学”发生了明显变化，教师因为心里有了底而教得更加从容，学生因为得到针对性教学策略的关照而学得更加有效。,在一年级新生的100个常用汉字识字调查中，认识80个常用字的学生占20%左右，有近20%学生识字量仅在20个字以内，
11、甚至有1个学生只认识2个汉字。,到底这些“零起点”的学生能不能教会、教好？学校组织了教师进行大讨论，通过与教师多次思想沟通，广大教师逐渐清楚地认识到教育要面向全体，必须尊重这样的事实，即使是“零起点”的学生也不能放弃。学校教学中必须基于课程标准的基本要求，不随意拔高教学目标，不随意加快教学进度。对于那个仅认识2个汉字的学生，教师在课堂上给予了更多的关注，凡是读拼音、写笔画、读短语、寻找识字规律这些基础的学习环节，老师刻意地给她更多的机会。,慢慢地，她认识的字越来越多了，老师也常常在同学面前表扬她。到了二年级，该生有了明显的进步；三年级，她赶上来了。经过不断的探索实践，在这所农民工子女比例占70
12、%的普通学校，教学质量已达到30%的优秀率和70%的良好率。,因此，我觉得作为今天的学科教师，不仅仅局限于驾驭一本教材，一节课，也要能够驾驭整个学科，乃至驾驭整个课程，这才能够提高教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，实现“高质量轻负担”。这也是基于标准的教学的终极价值追求。,（四）建设有助于实现基于标准的教学与评价的保障措施,基于课程标准的教学与评价需要有一个前提条件，即要有明确、细致的课程标准内容的确定。,例如，美国、加拿大安大略省、澳大利亚、新西兰、英国等国家的课程标准对教学内容，通过什么活动来教，教到什么程度，从活动内容、活动环境到学生的表现程度等方面都有非常明确的规定。,上海正在从以
13、下两个方面进行突破：,首先，上海各学科课程标准的修订工作提供了基础。,上海在课程标准的修订完善过程中，体现了“三突出两提高”的基本特点：,一是更加突出育人价值；二是更加突出学习经历；三是更加突出核心能力；四是提高结构性；五是提高操作性。,特别需要提出的是，我们每一门学科课程标准中，不仅确立了各学科的核心素养，而且每一个模块和主题，都明确了各自知识与技能、过程与方法、情感态度价值观层面的内容与要求，并且对于一些明确不做要求的内容通过“限制性说明”的方式来体现。此外，每一个模块主题都有若干的教学案例、评价案例和作业案例来支撑。,其次，上海现在从小学一年级开始研制小学语文、小学数学的年级质量标准，使
14、得课程标准的要求细化到每个年级，更加有助于指导日常的教学与评价。,我们相信这样的课程标准完善工作、学科年级标准的研制等，都有助于更好的发挥课程标准对于教材、教学和评价的指导功能，为实现基于标准的教学与评价奠定基础。,此外，我们还在各种机制上保障基于学科课程标准的教学落实。,比如上海在中青年教师评优等各类活动中，已经把“是否基于学科课程标准进行教学”作为一票否决的政策。这是一个非常好的导向。,总之，基于课程标准的教学要求教师“象专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。,二是如何减轻作业负担问题,2012年国际PISA测试的结果，作业负担俨然
15、成为学生学业负担的主要来源。,作业往往会成为学生喜不喜欢一门学科，是否喜欢一位老师的重要依据。作为学校和家庭的衔接点，影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现与学生的完满发展。,课堂教学有了一些改观的话，我们的家庭作业改革依然发展缓慢。,上海市教委2013年10月完成的“义务教育阶段作业设计与实施现状”的大型调研的部分结果，以及我个人对于作业今后如何改革的几点思考。,（一）作业调研概况,义务教育阶段作业设计与实施现状的调研，主要有五个方面的目的：,一是了解上海市作业设计与实施中的主要问题与产生原因；,二是提炼上海市作业设计与实施中的关键因素与成功经验；,三是为建立上海市作业设计与实施现状
16、纵向比较的数据奠定基础；,四是初步探索作业设计与实施品质对学生学习效果的影响等；,五是为进一步推进“提升中小学作业设计与实施品质”项目的推进提供前测数据基础。,调研对象为小学三、四、五年级的语文，数学和英语，六、七、八年级的语文、数学、英语和物理。综合考虑各个区域的地理特点、“绿色指标”测试中有关作业时间结果以及各个区域生均经费的基础上，此次调研通过科学严谨的PPS多阶段分层抽样方法进行抽样。最终实际调研对象如下：,2013年10月上海市义务教育阶段作业设计与实施现状问卷调研样本,作业调研的方法，不仅采用了问卷法、访谈法，还创造性的采用了学生实际作业文本分析法，即到学校现场搜集学生做作业的内容，然后请学科专家对作业的目标、作业难度、作业时间、作业的科学性等进行分析。,其中，作业调研问卷的研制启动于2012年9月，经历了问卷编制、预调研、问卷修订、专家论证、问卷定稿等阶段。最终形成了7套教师问卷、7套学生问卷和1套家长问卷。为规范、方便操作，采用网络问卷调查的方式进行。,（二）作业调研初步结果,调研结果非常全面、细致，不仅了解了现状，而且能够分析现象背后的原因，深入挖掘作业
