《202X年启发式教学之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《202X年启发式教学之我见（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、启发式教学之我见启发”一词，于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不 启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得 之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓 达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种 “愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学 生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用 各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获 取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学， 是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的 是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而 充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量
2、，使 课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有 所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目 标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面 俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲 述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的 口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应； 还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新 的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地我们在讲课文时虽是“一篇一得” “一篇两得”，但这 篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按
3、计划安排的那“一 得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。确定教学重点很有讲究。 例如教学初中语文册 小桔灯 一课：从初中语文教材的整体来看，册重在帮助学生认识学 习语文与生活的关系，而小桔灯所在的第三单元的五篇 课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的 人物，因此此课的个教学重点就应定在“如何通过描绘社会 生活，刻画性格鲜明的人物”上。还有小桔灯所在的第 三单元，原创材料，尽在知音 338.网。以“说话要有条理” 作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此 课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索 组织叙写、刻画人物”上。只有这样确定各课的教学重点， 才能使
4、各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个 单元的“辐条”指向了整个教材的“轴心”。借助导读提纲建立起师生共同的思维空间深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接 收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去， 这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合 理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重 点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为 此，许多有经验的教师常借助导读提纲去建立师生共同的思 维空间。原创材料，尽在知音338.网。确定课文的教学目的， 这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与 学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问
5、题，有步 骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的 讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形 成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。例如小桔灯一课，就可根据前述教学目标编出以下 导读提纲：课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生 活？它反映了哪两个方面的社会情况？课文怎样从所叙说 的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格？ 课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙 地贯串在记叙中的？作者细致描写这个物的用意是什么？ 它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个 导读提纲，师生就能纽结在一起进入共同的思维空间，并且 能使学生在这种思考的
6、反复训练中收到举一反三的效果。3.教学的落脚点应放在把思考引向规律性的认识上。初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本 身不应是目的，目的在于讲清课文是如何很好地起到示范的 作用。这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是 一种有规律可循的现象，“文成而法立”，“法”即规律， 优秀的显示着语文规律，找出这种规律，并按规律办事，这 是语文学习的根本。一篇课文的讲述成功与否就看是否把这 种规律性的认识讲清，让学生通过思考真正掌握，并进而能 在实践中运用从而转化为自身的能力。因此教师的所有讲述 都要求紧扣这种认识，而学生进行的思考核心也就是认识这 种规律性东西。怎样从所教的课文找出规律性
7、的认识呢？要能透过课 文中具体材料的现象与过程，把决定着事物面貌的本质的东 西抓出来；既是规律就不仅只存在于这一篇课文中，在同类 的其它课文中也能得到验证，它也不仅停留在已有的课文 中，它将能在未来的语文实践中得到验证。在深层次启发式 教学中总结规律性的认识， 要求：紧扣前面的课文讲述得出; 着眼于总结课文所显示的艺术创作经验；采用“条述式”， 一条条地把规律性认识的要点讲清楚。例如小桔灯一课，就可紧扣主板书的内容由前面的 讲述总结出以下的规律性认识：一、怎样通过描绘社会生活 刻画性格鲜明的人物？二、怎样巧妙地以物作为贯串线索组 织叙写、刻画人物？深层次启发式教学就在对这种举一反三 的规律性的讲述与思考的过程中，瓜熟蒂落、水到渠成地达 到教学目的。中学语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根 据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性 思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在
