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1、和我们一样享受春天-教学实录(两篇-虞大明) 作者： 日期：【课前谈话】一开始，虞老师就跟孩子们说：“30秒的时间我们相互端详，静静地看。”看后，虞老师让学生用一句话或一个词评价他？生1：帅。虞老师追问：“帅”在哪里？回答：“头发”。但也有学生建议虞老师换个发型，比如像她那样的【说此建议的是个女生】，引得下面的老师莞尔。另一生建议换成“卷毛头发”。师说：“给人取绰号可不好啊。”生2：幽默。虞老师追问：你怎么感受到的？生答：从你说的几句话里感受到的。虞老师便“一本正经”地说：“我们当老师的说话可要小心啊。”而后，虞老师说我也来评价一下你们（学生），我读出了你们的聪明，“眼睛是心灵的窗户”。并要求
2、学生试着“用眼睛向我说话”。我还读出了你们的可爱，无论女的、男的、胖的、瘦的，都很可爱，因为你们有话直说，朋友之间就是要有话就说。另外，我这个发型已经保留了8年，会考虑改变。师：从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上，那么你的准备就非常充分了。【看似闲聊般的谈话，在缓和学生情绪的同时，我们不难发现虞老师的别具匠心，学生夸他“帅、幽默”，他夸学生“聪明、可爱”，可真是礼尚往来啊。而且，从相互交流的话语中看出虞老师非常顾及孩子的心理，一句“我这个发型已经保留了8年，会考虑改变”，让提建议的学生心中甚是畅快。】【教学过程】一、揭题部分1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）师：哪
3、个词深深地吸引你的眼球？【享受春天】2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊】、到外面晒晒太阳师：发现大家在说春天里
4、想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界里4.再齐读课题。要求：再用心地读课题（生读）；饱含情感地读课题（生读）。【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】二、学习“导读提示”师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（想一想，每一节诗主要讲了什么
5、？）第2个呢？（诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情？）3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个
6、地方多读几遍，直到正确为止。】2.思考：每一小节写了什么？师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】3.交流、展示学习成果。（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。生读完第3小节，师评价：前鼻音念得
7、特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（q）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？第1小节：第一个学生把这节的内容用自
8、己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“污染加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他
9、说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们（生：希望），我们（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。再说：我们希望，我们期盼（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和
10、大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节5个）生：第一部分第14小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】四、解决任务2：诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情1.学生自读
11、第14小节，并在练习纸上写下自己最想倾诉的一句话。2.指名上台交流，读自己写的话。学生的话大致意思如下：生1：不再出现战争，不要再摧毁大自然了。生2：战争让人类不得安宁，真可恶。生3：停止战争吧。生4：停止战争，还大自然美好的环境。生5：不要再有战争，保护地球，保护动物的家园。听完后，师问哪些同学写下的话跟他们差不多，请举手。师：从话中看出你们是善良的，有爱心的孩子，这就是诗歌的力量。3.师：比较这4小节诗有什么相同的地方？好好琢磨，好好发现，到底是什么让这4小节诗有如此大的震撼力？（1）交流：生1：“这究竟是为什么”四次出现。生2：这4个小节的内容都与大自然有关。生3：每一小节第1个词都是表
12、示颜色的词。师请学生齐读这四个表示颜色的词：蔚蓝色、金黄色、蓝、绿茵茵。师：这就是诗歌，语言工整，读起来琅琅上口。生4：，每一节中都有一个“可是”，是转折，运用了对比的手法。【学生的自主发现很多，这里虞老师充分地让学，而学生也确实还老师一个个精彩，“相信学生无限的潜力”，这是毋庸置疑的。】（2）师把第14小节中的第二行句子和“可是”去掉，再让学生读读诗，感觉有什么不一样？观察被老师去掉的是什么？学生读诗后发现每一节中的第二行被省去了。如第1小节变成：蔚蓝色的大海巡弋的战舰和水雷成了不速之客这究竟是为什么？【虞老师将第14小节均做了这样的处理，让学生读一读，再去感觉这前后有什么不一样。】学生体会
13、到“大自然本来是宁静的”、“原本是美好的”、“作者用了对比的方法”师顺势而导：用美好与残酷的对比，使读者有了震撼的冲击力，这就是诗人的高明之处。（3）师把第14小节中的最后一句问句去掉，让学生读读感觉怎样？如第1小节变成：蔚蓝色的大海本来是海鸥们的乐园可是巡弋的战舰和水雷成了不速之客学生读后感到“伤感之情弱了”。教师再次顺势而导：回到导读提示夫人任务2，“表达了怎样的思想感情”。然后，再让学生来研究这四次提出的“这究竟是为什么？”师请学生自己读读这四次“这究竟是为什么？”师评价：喜欢表情凝重的孩子。该怎么读这四个问句呢？生：越来越强。（展示朗读）师把四次“这究竟是为什么？”句序调整成以下格式：
14、这究竟是为什么？这究竟是为什么？这究竟是为什么？这究竟是为什么？师请大家齐读。并说：这不仅是疑问，还是诗人的什么？生：控诉、悲愤、抗议。师：补标点，用什么比较合适？“！”（用笔在书上补上）再齐读四个“这究竟是为什么！”师述：脸部表情凝重，表达了诗人对战争的抗议，对战争的控诉。【呈梯形状的四个“这究竟是为什么？”这一设计别具匠心，也让学生从视觉上感受到那越来越强的语气，是一种控诉，是一种抗议所以在后来的两次朗读中，学生们都能不由自主地逐渐加强语气，声音也越来越响，真是巧妙的设计啊。】4.师：震撼力如此强的原因还因为是（出示诗歌开头的改写）波澜壮阔的大海 大海水平如镜的大湖 沙漠奔腾不息的大江 书
15、上原本是 夜空滚滚东流的大河 草地师：这样写好不好，为什么？生：不好。因为师：战火蔓延到了世界各地，海、陆、空，整个自然，整个世界，整个地球。5.师：用诵读传递出我们的齐读第14小节。老师和学生一起读，带动了学生的情绪。6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：Tell Me Why（告诉我为什么）。欣赏歌曲Tell Me Why（告诉我为什么）【MV视频】【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】7.再齐读第14小节，并配乐Tell Me Why（告诉我为什么），师也一起读。师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了所以，高洪波先生在第5小节中呼吁（生齐读第5小节）五、结课部分1.师很具煽情的一段话。2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们
