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1、教会学生自主阅读 作者： 日期：新课标执行以来的心得体会教会学生自主阅读广埠屯小学 桂婷 学生在学习想象一课时，我有意给学生充足的时间自我批注，充分交流，我欣喜地发现学生沉下心来读书后对文本的分析体会非常细致，有的理解甚至比教师用书上的注解还要贴切，于是我及时引导学生回忆分析平时我们是从哪些方面去分析理解课文的，总结出如下几点：这句话写了什么？用了什么修辞手法？好在哪里？表达了作者什么思想感情？在帮学生理清思路后，我鼓励学生，以后大家都是课堂的主人，以后可能是由同学们带着大家学习课文，老师只在关键处、难点处讲解一下。四年级老师正在开展学案导学，我感觉就是一种学习方式的变革，而六年级的同学有一定
2、阅读能力是非常适合自主批注、自主交流式的学习，因此在松坊溪的冬天一课中我的设想是课文难度不大，我尽量少讲，以学生自主交流学习为主，展现六年级学生的自学能力。这一设想也来自上次王校长听课时说的一句话“评比检查中还不如检查每一课的自学批注”，如果学生长期坚持独立思考，写下对课文的个性化批注，何愁学生上课时不积极参与呢？ 一备课前的总体思考。松坊溪的冬天是一篇写景文章，用优美的文笔勾画了松坊溪冬天三个不同的令人沉醉的画面。如果想展现学生的自学，要给听课老师留下深刻印象：怎样去体会写景文章？文章中运用了哪些表达方法？表达效果如何？要引导学生去了解：在各种表达方法中去体会作者是怎样写的？从表达效果中体会
3、雪景美在哪？所以在学生初读感知时批注时，我引导学生回忆自己预习时从哪些方面做了批注，并给方法还不够清晰的同学一个自学赏析批注建议：一读，想想这些景物有什么特点？请概括。二读，研究些这些景物时作者用了什么修辞手法或表达上有什么特色？这样写有什么好处？三读，体会作者在看这些景物时心情怎样？以文字形式呈现，既是对写景文章品析方法的指导，又能具体告诉学生怎样批注、从哪些方面批注，对后面的学习也是一种引导。二对文本的深入解读。作者郭风早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦”。这诗一般的语言读的时候能让我想起自己置身于那
4、白雪世界的美好感受，回忆起自己喜欢雪中漫步、雪给人带来的浪漫的感觉。读着读着，会发现文章修辞方法明确，很适合让学生赏析优美的句子。再读，你会发现文章不难，但作者要传达的不仅仅是对松坊溪喜爱的感情，更要体会作者诗化的语言的表达特点和表达效果。这诗化的语言仅仅表现在比喻、排比上吗？我将课文读了很多遍，发现除这些修辞手法外，语言非常朴实简洁，甚至于只是简单的重复。为什么要将“雪降落在松坊溪”重复多次？这里表达的是作者内心的欣喜。写雪后的山村则毫无修饰，只有“都披着白雪”反复出现，但读着你眼前就会出现雪后那一大片的景象。我查找了资料，这种重复应该叫“反复”，是为了强调某个意思，渲染某种气氛，突出某种感
5、情，作者有意识地运用重复词，甚至反复地使用使用某些词语或句子，起到深化语意、加强语气、强调情感作用，还可以构成优美动听的节奏，塑造特定的氛围。记得有位哲人说过真正的高手都是把最深奥的道理，用最简单的话表达出来，最高境界就是最自然的、最简单的，突然之间我豁然开朗，原来读文时我的种种联想都来自于文中最简单的重复，但一切尽在不言中，看来这是本文应指导学生的一个难点，也是文章中耐人寻味的一点。文中写溪石一段是本文重点，既用了比喻的修辞手法，又用了排比的修辞手法，在品读时如何处理才会达到最佳效果呢？我先让学生重点品味比喻的修辞手法：和熟悉的白色的小牛、冒雪上岸白熊作比，体会作者对雪中溪石的喜爱之情，体会
6、比喻句的生动形象。再让学生通过拓展想象雪中溪石还好像什么，让学生仿照学习作者这样比喻的写法练说，进而体会作者将几个描写的对象放在一起，使这些“动物”“植物”更加生动形象，体会排比句的气势和美感。分开品味体会更加透彻，说得更明白。三促使学生自主学习的有效性 自主学习是新的学习方式的第一要义，是未来社会对人的发展的必然要求。新课程强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械照搬的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习，它不同于完全放任自流的自学，它是在教师组织、引导下的学习。只有教师在
7、教学过程中组织得力，引导得法才能使学生自主学习有效。其策略为： 其一，激发兴趣，培养学生自主学习的意识。现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极思维状态。因而，语文教师应采用多种方法不失时机地激发学生语文学习的兴趣，培养自主学习的意识。 其二，教给方法，培养自主学习的能力。兴趣是动力，方法是基础。没有自主学习的方法，就不能较好的形成学习能力。学生自主学习方法有：查字典的方法，结合上下文理解词、句的方法，识记生字的方法，朗读、默读、轻声读、略读、浏览性读等方法，观察、记录的方法，提出问题的方法等
8、。掌握自主学习的基本方法，有利为终身学习打好基础。 其三，积极引导，开发学生各种潜能。教师要爱护学生的好奇心、求知欲，培养学生进取精神，开发学生主动学习潜能、阅读求知潜能、表达交流潜能、探究创造潜能和自我完善潜能。 其四，持之以恒，培养自主学习习惯。习惯是个性心理中的个性意识倾向性。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”杰出的思想家培根说“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”在语文教学中，有许多的习惯，诸如倾听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯、观察的习惯、思考的习惯、讨论的习惯、回答问题的习惯等。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师必须从细节开始，持之以恒。要给学生
9、充足的自主学习时间，让学生在语文实践中不断提高自我定向、自我选择、自我调控、自我探索、自我评价、自我反思、自我激励韵能力，并逐步养成习惯。可引导学生掌握的五种自主阅读策略自主感悟。感悟是学生学习语文的基本规律，个性化阅读也不例外。它的基本方式有：揣摩咀嚼、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象（空间补白）、切己体察（联系生活、角色体验）、引入资源、情境创设等。质疑问难。质疑问难的阅读策略最能调动学生读书、思索、答问的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。它的基本方式
10、有：初读，对课题质疑；精读，对重点质疑；再读，回顾全文质疑。圈画批注。所谓圈画，就是边读边思圈圈画画，做上各种符号。所谓批注，即在课文中左右空白处，写上简短的批注，这些批注是在读者设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得的对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评，是读者读书时思维的轨迹和认识的烙印。它强烈地体现了自主感悟的特征，具有鲜明的独立性、个体性。叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。细细揣摩叶老的话，其中既包含
11、了学生自主能动进行语文阅读的理念，又阐明了语文阅读的方法比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼。也就是在语文阅读教学中，要重视学生的自读感悟，需在学生细细的推敲中，用心去抵达文字生动深刻的彼岸，而非为“教师滔滔讲说，学生默默聆听”。批注式阅读，正是不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是指导学生积极地在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下实现同伴之间互动交流分享学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的
12、和谐共振，实现生本教学和新课程标准都提倡的有效的自主式阅读；同时也回归叶老所倡导的语文教学的“比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼”的境界。讨论争辩。阅读教学中的讨论是指学生间或师生间就某个阅读主题相互表明见解或论证，它是阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合的载体。争辩是指学生间或师生间就某个阅读主题进行争论、辩答，摆明自己观点，批驳对方或他人的观点，是阅读主体情感交锋、心灵碰撞、灵魂问答的载体。它强烈地体现了个性化阅读教学的开放性、生成性和思辨性。自主选择。首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平
13、和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。 课前收集相关资料，形成辅助性学习资源。可让学生收集作者资料、背景资料、文中相关内容资料、原文、注视、相关典故等等。如本课第一课时后，可让学生收集形容雪景的词辅助理解“都披着白雪”，收集写雪景的诗句加强拓展，想象练说处可先让学生自学仿写。 四有效的互动对话我不追求我讲了多
14、少，而追求我引导学生自己读出了多少，体会了多少，能“入”进去，与作者产生共鸣就可以了。“对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自谈谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获，当然，教师也参与其中，分享学生的收获，共享美文。 那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感
15、情和思想之中。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！ 而事实上，一旦学生情感的闸门被大开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”都自然而然呈现了出来。当学生由芦花一般的雪，柳絮一般的雪，蒲公英带绒毛种子一般的雪时，体会到描写用比喻句的生动了。当他们打开想象的闸门尽情描述想象中的溪石的可爱时我由衷地感到：任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！ 永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，做一个为学生提供舞台和机会的伯乐！
