《课堂提问心得范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂提问心得范文（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂提问心得范文 对于课堂提问的回答要有积极的评价尺度，要与考试要求接轨。 著名的心理学家桑代克提出的“奖赏正确的尝试”这一理论对教育有重要的意义，即学习源于正确的尝试得到奖励。 由此可推论，教师不仅应为学生提供各种尝试的机会，而且学生正确的反应应该得到教师及时的奖励。 评价学生回答的答案可以向学生提供正确的反馈信息，能够对所学知识进行系统与整合，进一步深化和明晰化。 教师对学生答问评价一般从六个方面进行掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见。 但是现在新课改课堂教学的过程中，很多老师以为评价只能是鼓励，不论学生回答的如何，满堂听到的都是“很
2、好！”“非常棒！”“很有思想！”这样的没有任何具体内容的赞扬声，一些很好的问题和有讨论价值的答案轻而易举的放过去了，学生在这样的课堂提问中并没有得到真正的指导，根本谈不胜语文能力的提高，学生对于回答问题的兴趣也会逐渐下降，这样的课堂是谈不上高效率的。 因此，教师在学生回答的评价中，要有考纲意识，要有评价的艺术。 口头回答的很好时，可以让学生重新组织一下语言，用更加简洁准确的语言复述答案，这也是提高应试答题技巧的重要环节。 在回答的不够准确时，教师在评价时应给与明确的指导，帮助学生回到正确的答题思维中来，真正让学生在难得的课堂实践机会中有所得，并能在以后的考试中体现出来，一位优秀老师的心中应该有
3、“考纲意识”，他的教学艺术也应该在学生的考试成绩中体现出来的。 当然这种评价的艺术是一种并非“预设”的教学机智，它需要长期的积淀才能“生成”，一些教学专家的课堂正是处处闪现这样的“艺术性的评价”才显得生动和难以复制，因此我们在对学生答案的点评中也应该有考纲意识和评价艺术，才能在课堂教学中走得更远！课堂提问是一门艺术，如果这门艺术处理的好你会发现可以事半功倍，有很多学生会讲为什么同样是讲一堂课，有的老师讲的就比较简单易懂，而有的老师讲的却很难理解，我想除了在讲解方面的差别外，还有比较大的可能性就在于不同老师提问的技巧的不同。 对于课堂提问的技巧本人有几点小想法 一、课堂提问有得放矢。 对于课堂提
4、问要有一定的针对性，这样可以强化学生对知识的记忆。 如我们可以根据我们本堂课的知识点，关键点和重点设置相应的问题，让学生在回答的过程中，有效理解这些难点和重点。 二、课堂提问要有艺术性。 课堂的提问并不是死版的问题式，我们要充分调动学生的积极性和参于性，让学生在参于其中，加强讨论，不仅可以找出别人的错误也可以发现自身的不足。 三、课堂提问要有梯度性。 课堂的提问就根据学生的学习层次设立相应的梯度，如果都是容易题学生会觉得太简了没有挑战性，但如果都太难了则让学生觉得遥不可及，会有一定的放弃和失败心理。 最好的提问是从简到难，让不同层次的学生都有参于的权力。 让学生在老师设立的梯度上彼度前进各有收
5、获。 3、怎样设计课堂提问所属课堂课堂提问的价值与设计方法发布者智春忆发布时间xx-09-1912:58:58nbsp;点击数20点评数1怎样设计课堂提问提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。 它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。 因此，处理好提问与回答，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师教学效果。 一、提问的意义1.提问能及时获得反馈。 生物课一般每周上23节，一次课后往往要隔12天再上下一次课。 如果学生不复习，就会产生遗
6、忘，因此，通过提问复习可以督促学生复习。 当堂提问可以了解学生对知识理解掌握的情况，有利于教师调整教学进度或改进教学方法。 2.提问能发现和纠正学生学习上的错误或漏洞。 如果学生回答问题有错误或有漏洞，教师和同学能给予及时的纠正和补充。 如果同学回答的错误率高，教师便能从中分析出教学原因，及时改进教学。 3.提问能考查学生的知识运用情况和操作技能。 通过提问实践性问题，可以考查学生运用书本知识解决实际问题的能力。 生物课实验内容多，通过提问，让学生实际操作，可以检查生物技能掌握的情况。 4.提问能锻炼学生再现教材的能力，促进巩固。 由于提问往往是教学的重点、难点或与新知识有联系的内容，因此，提
7、问便于学生掌握重点、难点和新旧知识建立联系，达到巩固和系统化的效果。 5.提问能提高学生的兴趣，启迪学生思维，发展学生的智力，同时也扩大他们的知识领域。 由于提问，引发学生回忆和思维，积极参加回答，提高了他们的兴趣。 如果提问是实际问题，便能扩大其知识领域和培养理论联系实际的能力。 6.提问能培养学生口头表达能力。 通过回答问题的方式，可以使学生在大庭广众面前得到口头讲话的锻炼机会，从而逐渐提高他们的口头表达能力。 二、提问的类型在课堂教学过程中，需要提问的内容很多（有事实、现象、原理、概念、过程等），形式也不同（有的需要记忆、有的需要理解、有的需要分析、综合等）；学生的思维方式和水平也有所不
8、同。 因此，要求教师提出的问题也应有不同的类型。 提问的种类可分为检查知识与创造知识两大类。 检查知识的问题一般只有一个答案，学生通过记忆知识回答；判断时简单地分为对或错。 因此，这类提问又叫低级认知提问。 创造知识问题，是在学生内心引起新知识的问题，一般不是一个答案，答案需要学生自己思考出来；判断时是根据提问的意图，考虑答案是否有道理，是否有创造性，比较几个答案中哪个更好，因此，这类提问又叫高级认知提问。 这两种提问各包括几类分述如下1.低级认知提问 （1）回忆提问是要求回答对或错的提问。 学生回答这类问题时不需要深入的思考，只需回答“对”或“不对即可。 根据概率统计的理论，允许学生有50的
9、猜测。 例如鱼是否终生生活在水中？学生回答“是”。 回答这类问题一般是集体回答，不易发现个别学生掌握的情况。 要求用单词、词组或系列句子回答的回忆提问。 这类问题要求学生回忆已学习过的知识（概念、事实等），回答时用的句子和教材内容一样。 例如什么是肾单位？学生回答“肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。 这类提问属于复习旧知识的提问，提问的内容往往是重点。 为了了解学生掌握的情况，提问的范围可以大一些，动员全体同学投入复习，也可以将问题分成组，每组题，让一组学生中几个人分别回答，每组进行正确率比较。 按组积分，评出优胜组给予表扬。 这样既调动学生的积极性，又培养了学生集体荣誉感。 （2）理解提问
10、是用来检查学生最近新学习的知识与技能理解掌握的情况。 多用于某个概念或原理讲解之后或课程的结束。 教师可根据学生回答的情况进行分析，从而总结教学经验，改进教学方法。 由于理解提问检查学生理解的程度，所以提问方式和检查理解的程度也有所不同。 如果提问是检查学生对知识是否理解了，可采用如下方式，你能叙述光合作用的过程吗？这种提问是教师通过学生对事实、事件的描述了解学生是否理解。 有的提问是检查学生是否抓着了问题的实质，如通过“家鸽”这节课的学习，你能总结出家鸽的主要特征吗？这种提问是教师通过学生的回答，了解他们对实质性内容掌握的情况。 有的提问是让学生通过类比，区别出不同的本质，使学生达到更深入的
11、理解，如通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，你能说明鸟类比爬行类高等吗？ （3）运用知识的提问是让学生用刚学到的知识和过去学习的知识，解决问题或分辨事物的形态结构与事实的不同类别。 这类提问促使学生用所学习的知识解决问题，达到理论联系实际和学以致用的目的，从而培养学生应用知识解决实际问题的能力。 例如讲了根毛吸水的道理以后，让学生用这个道理说明盐碱地为什么不利于植物的生长。 在生物教学中教师通过提问的方式让学生分辨的比较多，例如鸽子具有许多适合飞翔的特征，鸭和猫头鹰是否也具备这些特征，它们是否是鸟类？等等。 2.高级认知提问 （1）分析提问教师应用这类提问，锻炼学生思维，培养他们的思维能力。 由
12、于这类问题没有现成的答案，因此，通过这类提问，让学生找出条件与原因，条件与条件之间和原因与结果之间的关系，从中找出答案。 （2）综合提问这类提问是训练学生从大脑贮存的知识中检索和提取与问题有关的知识，经过分析综合而得出新的结论。 它既锻炼了学生能力，也激发了他们的想像力和创造力。 例如，种草植树绿化城市对人类有什么好处？学生就会利用绿色植物能进行光合作用，给人类提供氧气，保持大气中氧和二氧化碳的平衡，也起到水土保持，防风固沙和美化城市的作用。 综合提问表达的形式有根据你能设计出解决问题的方法吗？假如会产生什么后果？等。 （3）评价提问这类提问是在分析、综合提问的基础上，让学生对答案进行分析评价
13、，说明其正确、准确和是否充分等，培养学生分析判断和综合能力。 在进行评价提问前，必须让学生建立正确的价值观念、思想观念或判断评价的原则，作为他们评价的依据。 评价提问的表达形式通常是你同意？为什么？你觉得？为什么？你相信？为什么？你喜欢？为什么？你认为？为什么？例如，有一个男孩是红绿色盲，他的父母均不色盲，有人说他的色盲是由他外公传来的对吗？有人说不干不净吃了会得病的说法对吗？为什么？评价提问常用在课程进行之中或新课结束之时，以启迪学生思维，调动学生积极巩固知识。 三、提问过程的构成教师提问、学生回答、教师对学生的回答给予分析、评价，这一系列经过叫提问过程。 在这个过程中可分以下几个阶段1.引
14、入阶段教师在讲课过程中运用不同的语言或方式示意即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。 因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示由讲解或讨论等转入提问。 例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题”。 2.陈述阶段叙述所提出的问题并作必要的说明。 （1）点题明确，使学生弄清所提问的问题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。 例如“你能用植物细胞吸水放水的原理来说明盐碱地不利于植物生长的原因吗？ （2）陈述问题时要求清晰准确地把问题表达出来。 （3）提示结构，教师在学生回答问题之前，为了使学生顺利地回答可以提示有关答案的组织结构。 如提示时间、空间、过程顺序等。 3.介入阶段当学生对问题
15、不能回答或回答不完全时，教师启发或鼓励同学回答是介入阶段。 介入阶段教师应从以下几方面考虑核对学生是否明白问题的意思；催促学生尽快作出回答；提示问题的重点或答案结构；以重复问题的方式使学生明确题意；学生不理解题意的情况下，教师利用不同词句重复叙述问题等。 4.评价阶段当学生回答完问题以后，教师应以不同的方式评价学生回答的情况。 评价一般可采取重复学生的答案；追问学生回答过程中不明确的要点；纠正答案中的错误内容；根据学生回答的情况，引导学生思考另一个问题或深层次的问题；核查和评价答题学生与其他学生对问题的反应等。 四、提问的要求提问的目的在于获得反馈信息，巩固学生已学过的知识，并利用已学的知识解决问题和调
