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1、企业晚会在路上诗朗诵稿意象的王维的山居秋瞑，接着以山居秋瞑是1个世外桃源所在的问答引出陶渊明，由此走进陶渊明。接下来教学归去来兮辞中对自然美的朗读鉴赏，对所抒感情领悟变得更加顺理成章就得力于这意境的营建。而且这类营建特定氛围时，注意把单篇诗文放入一样写此景此情的大背景中的方法，可以使学生更全面更深入的进行理解，感悟也就更深入。 2、再现作品时辅助手段的应用 为了更好地表现作品，再现作者心灵，借助各种辅助手段，可使作品的感染力更具震动性、更具冲击力，从而更深的感动人心，让人难以忘记。像我的归去来兮辞、琵琶行、游褒禅山记等古诗文教学，都用相应的音乐配音，而且又以多媒体画面配合，再配以现场朗读，教师
2、读、学生读，这音乐、画面、人声的组合具有更加强烈的表达效果。 3、朗读技能的掌控 掌控作品的感情基调 要使朗读具有感染力,转达出自己的感受,转达出作品的神,关键的1点，是要掌控好作品的感情基调。就像你如果不了解白居易琵琶行中感伤的情感基调，就没法把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，惺惺相惜之悲，震动本身曲折之痛之悲，1层1层转达出来。如果你不了解李白将进酒那正值“抱用世之才而不遇合”，因而满腔不合事宜借酒兴诗情，来1次淋漓尽致的发抒，就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。 体会人物的性情特点 了解古诗文中人物的性情特点，琢磨人物的语言口吻，可以细致入微地传神地再现作品，到达更加动人的效果。如掌控诗
3、经?卫风?氓那女子的痴情、专1、勤劳、仁慈，被弃后的坚强、果断，掌控孔雀东南飞里刘兰芝的忠贞、专1、仁慈、倔强，焦仲卿的专1、仁慈而脆弱，可凭仗富有个性的形象的使作品的警示气力更突出。如若能体会项脊轩志中母亲那慈祥的关心：“儿寒乎？欲食乎？”；祖母那怜爱、赞美及殷切的期待：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”；妻子转达小妹之语的天真中含好奇与玩皮：“闻姊家有阁子，且作甚阁子也？”并把这些人物的性情、口气准确地表现出来，更能突出那言犹在、而母亲、祖母、妻子那人已去的那种刻骨的悲痛，更让人潸但是泪下。 注意作品的风格特点 古诗文作品因时期不同、人物不同，或同1人物的时期不同，其作品都
4、会显现出不同的风格特点，或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻盈明丽，或沉郁悲壮朗读时注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地演绎作品， 转达出作品的神韵。 4、处理好语言的声音表达 古诗文朗读要有极强的感染力，还要处理好朗读的停顿、语速、重音及语气。 诗歌的朗读，节奏的停顿特别重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理，1般情节紧张、情绪欢快高昂时快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代唆使代
5、词等要重读。至于语气腔调，只要理解作品中祈使、陈说、疑问和感叹句的作用，灵活处理，1定会为朗读添彩。 5、朗读方式的选择 各种不同的朗读方式，在古诗文教学中有着不同的作用。 范读 教师或学生的在教学起始时的朗读，它起抛砖引玉的作用，能架起作品与读者的心灵交换的桥梁。 独诵 让学生进行个体表演，可展现学生的才华，体现学生全身心投入、调动文化积累、生活经验、思想素养的2度创作的成果。 男声齐诵、女声齐诵、男女声轮番诵、男女声合诵、独诵与合诵的结合 根据作品的特点，灵活的加以应用，可起到犹如交响乐般的奇妙效果。 朗读比赛 激起学生的朗读豪情，补充课堂教学的浏览数量，拓展视野。 古诗文朗读教学是1门艺术。对曾哺养出了既具有丰富的文化修养，又具有传统美德的1代又1代中华儿女的古诗文。如何通过古诗文朗读教学，让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地在培养人、教育人、陶冶人、美化人方面作出贡献，还须不断实践与探索的。
