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1、教育学9-11章 作者： 日期： 第一节 教学原则一、教学原则概述（一） 概念教学原则是根据一定的教学目的和教学规律制定的，教师和学生观察、处理教学问题，有效进行教学工作必须遵循的基本要求（或指导思想），是指导教学工作的一般原理。 它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则与教学规律区别 教学规律 反映教学发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是稳定的； 是不以人的主观意识为转移的客观存在； 揭示出了教学过程的必然。教学原则与教学规律联系教学规律： 是制定教学原则的科学基础和依据。人们只能认识、解释、掌握和运用规律，而不能改变或创造它。（二）教学原则的作用确立正
2、确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物 辩证法的观点去观察和处理教学问题；自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学 内容和教学方法等一系列理论与实际问题；保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。（三）制定教学原则的依据 1、依据对教学客观规律的认识 2、受教学目的的制约 3、应符合学生的身心发展规律 4、依赖于教学实践经验积累 5、要适应社会的发展二、中小学常用的教学原则（一）科学性和教育性相统一的原则 1、基本涵义 科学性和教育性统一原则，是指在教学中，教师 要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，
3、对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。 这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。2、基本要求（1）坚持教学的科学性。（2）充分发掘教材内容的思想性，对学生进行思想教育。（3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。（二）理论联系实际原则 1、基本涵义理论联系实际原则是指在教学中，教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用、学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。 2、基本要求 (1)加强基础知识和基本技能的教
4、学。 (2)根据学科特点和学生的基础进行教学。 (3)加强课堂教学的实践环节。 (4)适当补充乡土教学材料。（三）启发性原则 1、基本涵义启发性原则是指在教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发学生的思维活动，增强学生主动探索知识，独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。 2、基本要求（1）加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）启发学生独立思考，积极思维，培养学生的主动探索精神和逻辑思维能力。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。（4）坚持教学民主，建立良好的
5、师生关系。（四）直观性原则1、基本涵义直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学的要领。直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中间接知识与直接知识、理性认识与感性认识的关系。2、基本要求（1）明确教学目的，讲求实际效果。（2）慎加选择，注意典型性。 根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性。（五）循 渐进原则1、基本涵义 循序渐进原则是指在教学中，教师要按照教材的逻辑体系和学生的认识规律，有计划、有步骤地进行
6、，使学生掌握系统、完整的科学知识，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则。2、基本要求（1）按照教材的逻辑顺序教学。（2）按照学生的认识顺序组织教学活动。（3）技能训练也要循序渐进。（4）教学内容的讲解要突出重点、难点，解决主要矛盾。（5）培养学生踏踏实实、系统学习的好习惯。（六）因 施教原则1、基本涵义 因材施教原则是指在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，得到充分发展。2、基本要求（1）深入了解学生，有针对性的进行教学。（2）面向全体，照顾两头，兼顾个别。（3）处理好全面
7、发展与发挥个人特长的关系。（4）善于发现和培养具有特殊才能的学生，并采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。（七） 固性原则是指在教学中，教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持并熟练地用其解决实际问题。这一原则所反映和要求的，是正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系。2、基本要求（1）抓好课堂教学（教师讲授知识要清晰而深刻，确保学生理解并掌握所学知识），引导学生在理解的基础上巩固知识。（2）要及时地组织学生进行系统的复习。（3）指导学生掌握记忆的规律和方法。第二节 教学方法一、教学方法概述（一）教学方法的概念1、概念教学方法是指教师和学生在教学活动中，为实现教
8、学目的，完成教学任务而采取的一系列具体方式和手段的总称。 （教师教的方式和手段 学生在教师指导下学习的方式和手段） 2、教学方法的作用： 教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。 采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。（二）教学方法的指导思想注入式 也叫填鸭式，是指教师从主观出发，把学生看成是一种单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习中的主观能动性。在这种思想指导下，学生的主体地位得不到体现，积极性被扼杀了，主动性也被泯灭了。教师仅仅是现成知识的
9、传递者，而学生仅仅是一个接受器。启发式 认为学生是一个活生生的有血有肉的人。学生是教学过程的参与者，是学习的主人。在教学中，教师应尊重学生的主体性，从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，指导学生自己去学习，让学生掌握学习方法，从而学会学习。二、教学方法的分类（一）以语言传递为主的教学方法 - 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）以直接感知为主的教学方法 - 演示法和参观法（三）以实际训练为主的教学方法 - 实验法、实习法、练习法关于教学方法的分类 常用的教学方法有：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教学法、启发式教学法、欣赏教学法、实际操
10、作法、练习法、讨论法、复习法等。三、我国中小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识的方法。（二）谈话法教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。（三）演示法演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。（四） 讨论法讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。（五） 实验法实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识
11、和验证知识的一种教学方法。（六）练习法（六） 练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化固并形成技能技巧的一种教学方法。（七） 参观法（八） 参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法 。（八） 实习作业法 实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。四、教学方法的选择运用（一）教学方法的选择 1、教学的目的与任务 2、教学规律和原则 3、教学内容和特点 4、班集体的特征、学生的年龄特征和学习水平 5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点 6、教学方法本身的特
12、性 7、教学时间和空间条件 8、教学手段的现代化程度（二）教学方法的运用1、发挥教学方法的整体功能2、坚持启发式教学指导思想3、综合应用各种教学方法4、坚持灵活性，渗透教育机智 近年来国内出现的新方法有：n 魏书生的六步教学法n 邱学华的尝试教学n 情景教学法n 学导式教学法n 自学辅导法n 六课型单元教学法n 讲练结合教学法n 整分合教学法n 读读、议议、练练、讲讲八字教学法、。 近年来国外出现的新方法有：n 发现法（布鲁纳）、范例教学法、暗示教学法（洛扎诺夫） 、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布卢姆掌握学习法、纲要信号法、 探究研讨 教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教
13、学、问题解决教学法等。 (一)发现法 布鲁纳 发现法又叫问题法，50年代产生于美国。 所谓发现法就是让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。 运用发现法的一般步骤是：1、创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，明确 发现的目标或中心。2、学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题， 做出一种或几种解答的假设。3、从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的 观点，可以开展争辩。（二）暗示法 保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。 暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运
14、用，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生感到学习的每一分钟都是享受的一种方法。1、教师说明新课文；2、教师读单词、句型或课文，用不同的声调连读三遍（如第一次用谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读），学生看着课文上的字型，默默地跟着读；3、播放音乐（或悦耳的鸟鸣声）。教师按着每秒一拍的音乐节奏，再把课文连读三遍，读单词时每个词占四拍，间隔四拍；这时，教师告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在间隔时呼气和吸气。4、学生分组(二三人一组)，分别扮演不同角色， 利用新学的语言进行对话；5、在这之后，学生再将课文读一遍；6、重读所学课文；7、全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。(三)纲要信号图示教学法由前苏联教育家沙塔洛夫提出的。他在近三十年的教学实践中，在改革传统教学方法的基础上，创立了一整套新体系，其核心是纲要信号图表。 所谓纲要信号图示，就是一种
