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1、,全日制普通高级中学教科书(必修加选修)化学第二册,说课人：汉川二中 李丽君,说课流程,一、教材分析,二、学情分析,三、教法和学法,四、教学程序,五、板书设计,六、课后反思,教材的内容、地位和作用,本节课是人教版高中化学第二册第三章第三节盐类的水解的第一课时，内容上重在指导学生通过实验探究盐类水解的实质和规律。 盐类的水解是多种知识的综合应用，涉及电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及化学平衡移动原理等，是本章的重点和难点。,一、教材分析,一、教材分析,认识盐类水解的实质和规律； 培养学生动手实验能力、问题分析能力和自主学习能力。,通过实验探究及问题讨论的方法，引导学生从微观本质的角度去理
2、解宏观现象。,激发学生学习化学的兴趣，体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。,难点：通过实验探究盐类水解的实质，认识不同盐溶液酸碱性规律。,教学重点和难点,一、教材分析,重点：盐类水解的实质。,二、学情分析,三、教法和学法,1、教法,最有价值的教学是方法的教学。达尔文,2、学法,学会会学,指导学生实验探究盐类水解的实质及盐溶液酸碱性规律。 指导学生利用已有知识分析解决新问题，使新知识与已有知识发生联系； 指导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的深层理解。,三、教法和学法,7.巩固运用，练习反馈,2.因势利导，探究真知,3.动画演示，形象直观,4.概念剖析，透彻理解,5.大胆预测，实验验证,
3、6.比较归纳，总结规律,四、教学程序,1.设问激疑，实验引入,1.实验引入，激发兴趣,设问,生疑讨论,解决方案,实验验证,酸溶液显酸性，碱溶液显碱性,盐溶液是否一定呈中性？,用pH试纸测CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的pH,2.因势利导，探究真知,教师设置问题，引导学生思考：,(1)从微观粒子的角度看溶液呈酸碱性的本质原因是什么？ (2)盐溶液中有哪些离子？ (3)哪些离子能相互结合？对水的电离有何影响？溶液中c(H+)、c(OH-)如何变化？,问题探究：为什么同是盐溶液，其酸碱性不同？,学生分组讨论：,NaCl溶液呈中性的原因,CH3COONa溶液呈碱性的原因,NH4Cl溶液呈酸
4、性的原因,思考,为什么有的离子能结合，有的离子不能结合？,离子间结合的条件形成弱电解质,学生汇报结果，教师评价并讲解补充,3.动画演示，形象直观,4.概念剖析，理解透彻,剖析盐类水解的定义,方法指导：寻找概念关键词及分析影响,特点：可逆，动态平衡；中和反应的逆反应，水解的程度很小,表示方法：水解离子方程式,实质：盐电离出的离子跟水电离出的H+或OH结合生成弱电解质的反应，破坏水的电离平衡，使水的电离平衡正向移动。,5.大胆预测，实验验证,理 论,实 践,理 论,实 践,学生预测Na2CO3、Al2(SO4)3、KNO3三种盐溶液的酸碱性,6.比较归纳，总结规律,助记口诀：有弱才水解，无弱不水解
5、， 谁弱谁水解，谁强显谁性。,7.巩固运用，练习反馈,一、填空题。夯实基础，把握难点 (1)盐类水解的实质：溶液中盐电离出来的离子跟_电离出来的H+或OH结合生成_ 的反应；只有_离子或_离子才能与水中H+或OH结合生成弱电解质.,通过典型的习题巩固加深学生对盐类的水解的实质和规律的理解。,优生吃饱，中等生吃好，差生吃了,7.巩固运用，练习反馈,一、盐类的水解 1.定义：溶液中盐电离出的离子跟水电离出的H+或OH结合，生成弱电解质的反应。 2.实质：盐电离出的离子跟水电离出的H+或OH结合生成弱电解质的反应，破坏水的电离平衡，使水的电离平衡正向移动。 3.特点：可逆，动态平衡。 中和反应的逆反
6、应，水解的程度很小。 4.表示方法：水解化学方程式 水解离子方程式 5.规律：有弱才水解，无弱不水解。 谁弱谁水解，谁强显谁性。,五、板书设计,六、课后反思,课堂气氛活跃，学生动手实验的积极性高，讨论热烈，主动探究意识强。学生通过自己动手做，用眼看，用脑思，并运用自己已学的知识探究分析得出新结论，充分培养了学生实验操作能力、问题分析能力及自主学习能力。,1、实验探究、问题讨论的教学模式,3、对教材内容的重新编排,成功之处,2、教学程序的设计关注学生情感的发展,1、实验探究、问题讨论的教学模式,头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。 古希腊生物家普罗塔弋,教师要让学生主动地“做化学
7、”、“学化学”，而不是被动地“听化学”、“读化学”，因此必须从根本的教学方法上进行改进，改变传统的强输硬灌式的教学方式，把实验探究、问题讨论的教学方式充分引进课堂，提高教学效果。,2、教学程序的设计关注学生情感的发展,教师在教学上的成功就是让学生任何时候都保持学习的兴趣和探究的热情。,3、对教材内容的重新编排,按照教材编排，一开始便提出了盐的组成类型与溶液酸碱性的关系，由于先入为主的认知特点，学生对于盐类的水解很容易重规律而轻实质，不利于难点的把握及后续的学习。因此我首先让学生探究盐类水解的实质，再运用实质去发现规律，由特殊到一般，更符合知识的生成特点，也让学生更好地把握了本节课的重难点。,2、本班人数较多，学生个体差异较大，知识接受能力参差不齐，个别学生缺乏自信，不敢大胆表达自己的想法，难以做到真正的同步教学，因材施教。,问题及改进,3、对学生实验动手能力预期过高。教学中通过及时演示进行了弥补，后期还要加强实验教学。,1、由于学生自主实验及讨论交流的环节较多，因此教学节奏稍显散乱。,敬请提出宝贵意见。,Thank you !,2009年10月20日,
