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1、教育心理学,张灏 b-,教师资格证考试,考试的性质 “资格认证”-对教育心理学的入门学习 考试的教材 章节的安排 重点的章节 怎样复习、应考,教育心理学要学习什么？,学习,教师,学生,现象,基本理论,影响因素,类型,主体,所有关于这些的讨论形成了现代心理学的教育观,测量、评估,教学设计,第一章：绪论,作为非专业学生，基础知识的了解和掌握是非常必要的 一、什么是学校教育心理学？ 学校教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理学规律的科学,二、学习教育心理学的意义（4点） 1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 （联系教师的角色记忆 p37） 3.有
2、助于科学地总结教育教学经验 （联系研究方法里的教育经验总结法记忆 p14） 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础,本学科的历史、发展与现状,记住两个年代,1903年,1913年,桑代克著教育心理学 成为教育心理学的开篇之作,桑代克将教育心理学 扩展为教育心理学大纲 分为 “人的本性” “学习心理” “个别差异及原因”,记住几个关键人物,布鲁姆,布鲁纳,加涅,奥苏贝尔,教育目标分类 掌握学习理论,认知发现学习,学习分类的权威,有意义接受学习,学校教育心理学的研究方法,观察法 调查法 教育经验总结法 自然实验法 实验室实验法 （试验法有一定的“控制”） 临床个案法 后三个研究方法需要
3、识记,第二章：现代心理学的教育观,课,教学,学校教育,教育,广义的教育指系统的影响人的心理发展的一切方面,特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育,是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度， 包括教学的双方,是教学的基本单位，指在一定时间内， 教师和学生相互作用达到教学目的（三因素）,学校教育对学生个体发展的影响 影响学生个体的社会化 社会化：是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力 影响学生个体心理的发展,学生,学生是学与教活动的主体 学生群体按组成方式和性质可分为 正式的学生群体 非正式的学生群体,正式的学生群体,根据上级正式文件或学校内部正式规定二建
4、立的各种学生群体组织（p25） 正式学生群体的特点 有共同的目标和行为规范 有集体的活动 有共同的感受 有一定的组织方式 最为重要的学生集体是班集体,组建阶段,形核阶段,形成阶段,发展阶段,优秀班集体的形成,团结的班集体,散聚的班集体,离散的班集体,按班集体的性质分类,核心形成,外部监督,自我管理,过渡阶段,非正式的学生群体,没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体 人数：2-7人 非正式群体与正式群体的目标可能一致也可能不一致,非正式学生群体相关知识点,非正式学生群体形成的主要因素（4点） 非正式学生群体的类型（4种） 非正式学生群体的特点（4点）,怎么了解非
5、正式群体？,社会测量法 由美国心理学家莫雷若提出 观察图2-1（p33），发现班级中的非正式群体,教师,一、教师的角色（教育学中也涉及到） 现代教师主要的角色有10种 教师的中心角色是：教员 还包括：学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、团队活动的领导者、公共关系人员、学者与学习者、社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人物,教师对学生期待的作用,“罗森塔尔效应”-“皮格马利翁效应” 是由美国心理学家罗森塔尔与贾可布森在一项研究中发现 研究证明了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用 教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受期望的影响,教师管理学生的误区,对学生的言行
6、要求不当 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习 过高估计奖励和惩罚的作用 缺乏处理问题行为的技巧,第三章：教育目标教师发展的心理学分析,以人为中心的发展是教育的最终目标 珍妮特沃斯-教学应该包括“三重四面”,学习的四个层面,自尊,生活技能培训,学习怎样学习,具备特定的基本学术能力、 体能和艺术能力,重要性超过课程内容的重要性,以学生全面发展为中心的教育目标,有三个基本的支柱 首先要学为认知 其次学会做事 最后尤其要学会生存,布鲁纳的教育目标观（简答,p64）,学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心 培养学生的自我推进力，引导学
7、生们独自运用各种题材 应该培养“经济地使用思想” 发展理智上的忠诚 要学习的是能力，而不是特定的行动,教学目标的心理学理论,教学目标：是一个多层次的目标体系 （图3-1名词解释的答题需要将体系答出来） 学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学能做什么的一种明确的、具体的表达 泰勒（美国）教授是当今学习（行为）目标之父，主要致力于测试题设计的研究,课程目标,学习目标1,单元目标2,单元目标1,学习目标2,学习目标2,学习目标1,教育目标,教学目标的心理功能 启动功能 导向功能 激励功能 聚合功能 （选择、简答）,教学目标的选择标准 价值性标准 可能性标准 低耗性标准 丰富性标准 就高性标准 （选择、简答）,编写教学目标的基本要求,马杰模式（BCD模式） 说明具体的行为（B） 说明产生上述行为的条件（C） 指出评定上述行为的标准（D） ABCD模式 明确教学对象（A）,教育目标的分类理论,布鲁姆将认知教学目标分为6项,布鲁姆将教学目标分为认知的、情感的、心因动作的三类（p81、p130）,认知的目标,情感的目标,心因动作的目标,包括技能、动作与演说等,包括感触、感情、情绪欣赏与价值等,
