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1、教师新五项基本功继续教育讲座,教材分析与教案编写,宁波市教育局教研室 郑宇醒,第四讲 设置与陈述教学目标,一、教学目标的含义,四层含义：共同性、预期性、可操作和可测量性,二、教学目标的功能,导学：指引学生学习,导教：指导教学方法的选择与运用,导测量：指导教学结果的测量与评价,三、教学目标分类系统,布鲁姆教育目标分类：三个领域,1、认知领域：,评价,知识,领会,运用,分析,综合,2、情感领域,接受,反应,价值判断,价值的组织,价值的个性化,3、动作技能领域,知觉,准备状态,引导反应,机械练习,复杂反应,创作,4、两种分类法的比较,四、编制课时目标的基本要求,内容全面,层次分明,要求适度,具体可测
2、,有一个基本目标,五、目标的具体陈述,行为目标陈述,1、主体的表述,2、行为的表述,3、条件的表述,4、标准的表述,情感领域目标陈述,间接测量内外结合,加涅的五成分目标,在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为，来对学习者的内在能力变化和外部行为表现进行界定。这五种成分分别是： 1、代表学习结果类型的“习得的能力动词” 2、代表外部行为变化的“行为动词” 3、指明学习者行为操作内容的“对象” 4、规定执行行为所处环境的“情境” 5、行为需要的“工具限制或特殊条件”,反映不同能力类型的动词及其陈述的目标举例,举例：,例1：阅读目标-辨别 （情境）给出字母b和与之相应的的字母d、p、b
3、和q。通过（行为动词）圈出b，以（能力动词）区分（对象）b。,例2：“边界”概念的教学目标-定义性概念 （情境）给予一些关于线的描述的例子，有的规定了范围，有的则没有。通过（行为动词）选择出符合定义的例子，表明学生能（能力动词）分类出（对象）边界。,举例（续）：,例3：“整除法”规则的教学目标-规则 （情境）给予一组有关整除法（abc/d）的10个表达式。通过（行为动词）写出答案，（能力动词）演示（对象）除法，且（工具或限制）在无任何特殊帮助的条件下，正确率为90%。,例4：问题解决的教学目标-高级规则 （情境）给出一操场上建筑工程设计的描述。通过（行为动词）向教师口头解释，学生能（能力动词）
4、生成（对象）有关完成任务所需时间与所需工人数之间的关系的表达式。,六、陈述教学目标的实例分析,语文,单项能力教学-神态与动作描写训练 目标1：能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 目标2：能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的词语。 目标3：能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处 进行修改。 目标4：能根据所给的材料较形象地续写一段描述神态、动作的 文字。,物理,力的图示 目标1：能说出力的三个要素。 目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的 作用效果。 目标3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。,政治-知道每一届政府的任期,目标1：学生以口头的方式陈述出每一届地方政府人员的任期。,地理-中国地形特点,目标1：能用自己的话说出中国地形的三大特点与影响。 目标2：对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面 所代表的地形类型。 目标3：能说明“山地”和山区“两个术语”的异同。,谢谢,
