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1、 自学考试 课程与教学论历年真题及部分答案 2011年7月2004年4月课程与教学论历年真题及大部分答案汇集一、全国2011年7月自学考试课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是( )A.博比特 B.麦克尼尔 C.查特斯 D.波特矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。2.学术中心课程主张课程的( )A.相关化B.专门化C.融合化D.广域化3.“泰勒原理”的深层价值取向是( )A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.建构兴趣聞創沟燴鐺險爱氇谴净。4.维果茨基在其“文化历史心理理论”的基础上提出了( )A.“基础教养论”B.“中间语言
2、”C.“最近发展区”D.“居室教育学”5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是( )A.教学的艺术B.大教学论C.实验教学论D.教育学讲授纲要6.在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于( )A.明了阶段B.联合阶段C.系统阶段D.方法阶段残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。7.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是( )A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.裴斯泰洛齐D.拉特克酽锕极額閉镇桧猪訣锥。8.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是( )彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。A.赞
3、科夫B.皮亚杰C.瓦根舍因D.布鲁纳9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( )A.基本性、基础性、范例性B.具体性、学术性、范例性C.具体性、精确性、范例性D.基本性、专门性、范例性謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。10.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于( )厦礴恳蹒骈時盡继價骚。A.生成性目标取向B.普遍性目标取向C.表现性目标取向D.行为目标取向11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是( )A.主动适应论B.被动适应论C.相互作用论D.超越论茕桢
4、广鳓鯡选块网羈泪。12.共同解决问题型教学方法对应的学习方式是( )A.探究性学习B.自主性学习C.社会性学习D.接受性学习鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。13.罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为( )A.无意义联结的学习、有意义的经验学习B.有意学习、机械学习C.发现学习、接受学习D.上位学习、下位学习籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。14.在非指导性教学中，教师的角色变成了( )A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。15.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为( )A呈示B示范C展示D口述渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。16.课程的垂直组织有两个基本标准，即( )A.学
5、术性和逻辑性B.顺序性与重复性C.连续性与顺序性D.逻辑性与一致性17.浪漫自然主义经验课程的终极目的是( )A.使人成为“自然人”B.个体经验和社会整体的持续生长铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。C.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正D.使人获得全面发展18.“人本主义经验课程”内容的基本来源是( )A.儿童、自然、知识、社会B.儿童、学科知识、社会擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。C.自我、自然、知识、社会D.学生经验、历史文化、自然19.布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的( )A.微型课程B.STS课程C.轮形课程D.国际理解教育课程20.最早在中学开设选修课程的国家是
6、( )A.美国B.英国C.德国D.法国21.“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于( )A.抵制性的隐性课程观贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。B.结构功能主义的隐性课程观C.再生产性的隐性课程观D.经验自然主义的隐性课程观22.隐性课程的首倡者是( )A.杜威B.克伯屈C.鲍尔斯和金蒂斯D.杰克逊23.在课程创生取向看来，课程知识是( )A.由课程专家为教师的实施而创造的B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面C.一个不断前进的过程，一种人格的建构D.课程变革计划的内容24.在下列几种评价类
7、型中，最关注过程的是( )A.总结性评价B.诊断性评价C.效果评价D.内在评价坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是( )A.描述B.心理建构C.测验或测量D.判断26.“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( )蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。A.差别模式B.目标达成模式C.回应模式D.外貌模式27.在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为( )A.学校材料B.学校文化C.师生的经验D.符号表征買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。28.在教育公平的问题上，当前我们应该秉持的理念是( )A.以提高质量为主,以
8、平等为辅B.以平等为主，以提高质量为辅C.平等与高质量兼得D.人人都有接受教育的机会綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。29.“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的( )A.利益关系问题B.权利关系问题C.文化关系问题D.法律关系问题30.建构主义支架式教学的基本特征是( )A.学习者中心、情境中心、问题中心B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的
9、、高级的、非结构性的知识。二、简答题(每题6分)31简述布鲁姆等人教育目标分类学的典型特征。32简述教学方法的含义及其本质。33简述课程实施与教学的关系。34简述班级授课组织存在的缺陷。35简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限。三、论述题(每题12分) 37论述我国课程教材改革的发展方向。36请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式的理解，并分析过程模式对我国课程改革的现实意义。四、材料分析题（本大题16分）38.在2001年7月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中，课程结构部分表述了分科课程与综合课程的设置方案，内容如下：猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开
10、设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。構氽頑黉碩饨荠龈话骛。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必
11、修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。輒峄陽檉簖疖網儂號泶。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。从分科课程与综合课程相互关系的角度分析说明上述分科课程与综合课程设置方案的理由。二、全国2011年4月自学考
12、试课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是()A.博比特B.泰勒C.查特斯D.哈普罗识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程着作是( )A.儿童与课程B.怎样编制课程C.课程与教学的基本原理D.课程3.实践性课程开发理论的代表人物是()A.布鲁纳B.麦克尼尔C.施瓦布D.派纳4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育着作是()A.教学的艺术B.大教学论C.实验教学论D.教育学讲授纲要5.第一次提出“教育教学的
13、心理学化”思想的教育家是()A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.斯金纳D.裴斯泰洛齐凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。6.“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是()A.认知理论B.建构主义理论C.情感理论D.行为主义理论7.学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于()A.辨别学习B.问题解决学习C.规则学习D.概念学习8.学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算，这种学习类型是( )A.上位学习B.下位学习C.概念学习D.并列结合学习恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。9.课程与教学目标的“普遍性目标”取向
14、的特点是()A.普遍性、规范性、模糊性B.学术性、专门性、规范性鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。C.学术性、普遍性、基本性D.基本性、专门性、理解性10.布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于()A.表现性目标取向B.普遍性目标取向C.行为目标取向D.生成性目标取向11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是()A.被动适应论B.主动适应论C.调和论D.超越论硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。12.苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于()A.提示型B.复合型C.自主型D.共同解决问题型阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖。13.赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和()A.复习B.训练C.探究D.方法氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是()A.有意义发现学习B.有意义接受学习C.有意义经验学习D.有意义机械学习15.课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是()A.普遍主义B.实践理性C.唯科学主义D.解放理性釷鹆資贏車贖孙滅獅赘。16.课程的水平组织的基本标准是()A.顺序性B.整合性C.连续性D.逻辑性17
