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1、答谢中书书人教八上4预设目标：1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生 的自学能力。2、在小组活动中理解的意境和作者的思想感情，培养 学生感知写景类中作者思想感情的能力。3、运用多媒体，在比较画与文句，与中品味画面的精 美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学 作品的能力。4、强调学生课前课后查找资料，拓宽语文视野，培养 大语文教学观。教学过程：情境创设：师：同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙 碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那， 你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤， 山的挺拔，树的健壮无不让你心动神摇。今天我们学习 的答谢中书书就
2、是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一 同去欣赏。学生活动：一：学生查找资料了解陶弘景其人。（师：关于此文，同学们在课前找到了哪些资料？）预设资料：1、陶弘景（452536）,字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今 江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无 不前以咨询，月中常有数信，时人谓为山中宰相 ”。谢中 书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之 为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美， 笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。2、南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往 遁迹山林，从自然美中寻求精神上
3、的解脱。因而他们在书信 中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如 吴均的与顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书 都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但 却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。3、 书，即书信，古人的书信乂叫“尺牍”或曰“信札”， 是一种应用性文体，多记事陈情。二、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节 奏、韵律、情调。（师：大声读课文，读出节奏，从文中找 出一字概括主旨。）1、学生大声朗读，品味四字句的节奏2、选一学生读课文，其余同学点评。3、录音朗诵，同学们比较评点录音朗诵和自己的朗诵， 归纳应该怎样朗诵才会声
4、情并茂。3、学生齐读课文。4、课文主旨:美。三、学生小组活动，理解大意和全文主旨。（师：让我们走进文本，山川之美，美在哪里？）1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情 指导。3、多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理 解文句。A、晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。B、未复有/能与（y u ）其奇者。4、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己 的语言加以描述，体会的意境，在四人小组内每位同学用自 己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。四、师生互动，品味圆面的精美、诺言的精练及布局的 匠心所在。（师：让我们走出
5、文本，对照老师找的几幅画面，山川之美，你领会到哪些美？）1、多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、 夕照，激发学生想像。而后2、请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。 深入领会的话情画意。3、请学生把同学们的赏析归纳，进行文字整理，写成 赏析短文。预设赏析：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山 的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴 相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠 竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的 林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但
6、色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；乂有 青林翠竹，M.杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉 翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲 颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此 起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿 争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，乂是一幅清 静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。五、拓展迁移，查找资料，由鉴赏文学作品到感悟大自 然，提高审美情操。（师：你还能想起哪些描写山川之美的？这些作者乂是 怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？）预设资料：丽K道元的三峡，柳宗员的永州八记 >中的石 钟
7、山记等。评析：此课例的教学目标不但设计了语文知识目标和语文技 能目标，更强调了学生合作能力目标的设计，鉴赏文学作品 的能力目标的设计，还强调了培养大语文的教学观，因此， 我认为，在教学目标上看，此课例应该是一场现代教学的课 例。从教学内容上看，此课例不论在课前的预习，还是在课 堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延伸到课文文本之 外，很好的贯彻了大语文的教学观，课文文本何其少啊，生 活处处是语文，语文课堂应该也必须把眼光放到那个课堂之 外的大世界中去。教学过程多变却乂层次清晰， 一环扣一环， 但乂不是僵硕的，教师在课堂上可以根据学生的学习情况灵 活的调动，这是一种开放的教学观。再看教学形式，情
8、境创 设调动了学生兴趣，查找作家作品的相关资料，培养了学生 热爱我国悠久的古典文化的兴趣，朗读的指导很到位，学生 的合作学习已经走进了文本中，学生自己去感受文句中的美， 再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了 形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对的优美意境、 缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最后的拓展迁 移，乂让学生回到大语文中去，在比较中既培养了自己的文 言文素养，乂培养了热爱大自然的品质，这些都得意于整个 课堂上教学方法的多变，教师抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无 一不是把课堂还给了学生，教师的作用就是在课前是这堂课 的总设计师，在课堂上是这堂课的积极的旁观者，兴;趣的激 发者，我认为这是一堂成功的课例。
