激励评价五“体现”

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1、激 励 评 价 “五 体 现”平定县教育局教研室 赵田明“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”是提高中学生学习质量整体改革 实验的十六字课堂教学原则，它是一个相辅相成、和谐统一的整体，在新一轮课程改革 中它仍具有很强的生命力。其中“主体参与”是十六字课堂教学原则的核心，“激励评 价”是实现“主体参与”的手段。激励是激发鼓励之意，指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实 现所追求的目标而努力的过程。即人们通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。在学 习活动中，影响学生的学习行为表现的因素是多种多样的，激励是决定学生的学习行为 表现的重要因素之一。如何有效调动学生的学习积极性，充分发

2、挥激励作用呢？正确评 价学生的学习过程、 行为及结果是激励学生学习的重要手段。 笔者粗浅认为，在运用“激 励评价”的过程中应坚持“五体现”。一、课上评价 , 体现有效性。 课堂教学是学生进行学习活动的主渠道，是推进课程改革的主战场。课上对学生的 评价应体现有效性。笔者在下乡检查的过程中常见到这样的课堂“景观”：有的学生因 没有回答对老师的提问，在课上要站 5分钟、10分钟，乃至一节课； 有的学生的回答因 不称老师的“意”，老师近乎是鼻子里哼出了一声“坐下吧”； 有的英语教师为了体 现“激励评价”，对学生回答的评价，都是“青一色”的“ very good”； 有的教师 怕其他学生回答不对，整节课

3、几乎是她 （ 主角）和三名“配角” （优生 ） 唱得“一台 戏” , 凡此种种，都不利于调动学生主体参与的积极性，不利于发挥评价的有效性。 要使评价能确保学生学习的顺利进行，首先教师要注意充分运用语言艺术进行评价。一 位教师在上“曼谷的小象”一课时， 针对学生的正确回答， 老师及时给予评价： “很好， 请坐，你和小象一样聪明”。语言、表情、手势和谐统一、生动完美。其次要注意面向 全体学生，要设计不同层次的问题，使各个层次的学生都能积极思考，参与回答，然后 针对他们的回答进行评价，不要把“着眼点”仅仅放在几个优生身上。第三，对回答不 完整的学生要给予他们再思考的时间，允许他们补充。当学生积极发言

4、回答问题，但又 不得要领时，教师要先肯定他勇于回答问题的精神，同时要创设条件，耐心指导，帮其 找出答案，使其体验成功的喜悦。优秀教师在运用评价这一手段来激发学生的学习动机时， 常常是从积极的方面把批 评与鼓励结合起来运用。在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一 面，这样的评价不仅能激励学生主动思维的积极性，而且能激励全班学生主体参与学习 活动的主动性。二、作业评价 , 体现及时性。学生作业，目的是帮助学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能， 养成独立运用知识的习惯。 组织好学生的作业， 及时批改、 及时评价，对发展学生智力， 培养学生能力有积极的作用。教学中，许多教

5、师对学生作业的批改存在许多弊端： 有些在作业本上批个“阅”字， 以示作业已批改过，学生从这样的评价中得不到点拔指正；有些本周的作业到下周也批 不出来，不能把学生的学习结果及时反馈给学生。教学实践证明：不及时的评价往往在 激励学生改进学习方法的作用较小， 因为在学生意识中完成作业时的情景已经比较淡薄 了；及时的评价比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了学生作业时刚刚留下的鲜 明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望。因此，要用鼓舞性的语言及时 评价学生完成作业的态度，用激励性的等级、分数鼓励学生进步。三、成绩评价 , 体现客观性。学习成绩的检查与评定，是检查教学效果的一种手段。通过测试

6、评价，教师从中了 解教学的效果与问题，总结教学经验，改进教学工作。学生能从自己的学习结果的反馈 中，老师的评价中得到矫正的信息，以利于进一步调整自己的学习，促进知识的巩固与 系统化。因此，对学生成绩的评价应充分体现客观性。考试完毕后，教师往往依据所得分数表扬、鼓励一番前几名的学生；批评、挖苦一 番拉了全班后腿的差生。更有甚者，借学生没考好的机会嘲弄、讽刺学生：“就你这样 的德行，也能考出好成绩？”“才讲过的知识为什么做不出来 ?”。 教师不是冷静地、 客观地进行分析： 学生的成绩差和试题的难易度有无关系？差的主要原因是什么？差生 在原来的基础上有无进步？主观上努力没有？部分学生的成绩是否真实等

7、等， 而是凭主 观印象，感情用事。经验证明：如果教师的评价掺杂了主观印象，而不是依据学生客观 的学习情况进行评价， 那么评价不仅起不到相应的激励作用， 反而还会产生相反的结果。四、课外评价 , 体现情感性。课外辅导是上课的必要补充。课外辅导要给基础差的学生补课，帮他们克服学习上 的困难；给成绩优异的学生做个别指导，为他们扩大知识领域；为学生解答疑难问题， 指导他们做好课外作业，掌握好的学习方法。这就要求教师在辅导过程中的评价尽量体 现情感性。在平时和学生的交谈中常常遇到这样的问题：“你们最爱上哪门功课”，“ XXX课” 学生答。“为什么？ ”“ XXX老师喜欢我们，”，与此相反我们也常见到这种

8、情景： 某教师在辅导学生的过程中，因一学生没做对题，教师就指着骂道：“你怎么这样笨？ 连这么简单的题也做不来？”。师爱是教学过程中形成的教师对学生的爱。在课外的个别辅导中更能表现出来。作 为教师，决不用攻击性、刺激性的语言伤害学生，而应给学生以充分的尊重，以满腔的 热情、丰富的情感评价学生，承认每个学生都有不断成长和完善自己的愿望和潜能。这 样，才能使学生从情感上愿意接近老师，积极主动接受教师的教导，自发地产生一种学 习热情和求知欲望，产生浓厚的学习兴趣，达到“亲其师、信其道、学其理”的目的。五、操行评价 , 体现针对性。 据教师博览载：某初中一位班主任，在学期结束填写学生鉴定表时，竟然用了

9、一个“多快好省”的办法用铁笔、蜡纸、油印机“制作”了一个一式 60 份的鉴定 意见，直令学生们面面相觑。 这则事例或许有些特殊， 但与此大同小异的事例屡见不鲜： 有的教师让班干部代替自己给其他学生下评语； 有的教师对学生的评定几乎是“思想进 步，学习努力，成绩优良，再接再励”的“一道腔”，所有这些评价，都缺乏针对性， 起不到激励作用。伟大的教育家孔子对他的每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了 如指掌，评价恰如其分，他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”。作为一名人民 教师，更应该抓好学期末操行评定这一环节，根据每个学生的不同实际有的放矢地做出 评价，从而帮助学生扬长避短，对学生针对性地进行

10、教育。综上所述，对学生的评价，一般说来，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地起到 激励作用。因为批评、指责只告诉学生不应该做什么，而没有告诉学生该做什么，怎样 做。而表扬，鼓励可以让学生在和谐、自由的气氛中主动参与学习活动，能充分调动学 生的学习积极性。教学评价日益凸显为新一轮课程改革的一大难点， 而对学生的激励性评价是培养学 生非智力因素的重要措施之一，是符合学生心理发展规律的。在平时的教学活动中，充 分体现评价的有效性、及时性、客观性、情感性、针对性，对培养学生的学习兴趣、学 习情感、学习态度，激发学生的学习动机， 调动学生的学习积极性起着极其重要的作用。 抓好学生的非智力因素的培养， 使学生的学习心理活动全部建立在良好心理活动的基础 上，就能综合培养学生的智力和能力，全面提高学生的素质，促进学生的全面发展。