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1、- 32 -语文备课大师 目录式免费主题备课平台！人教版小学语文四年级上册去年地树教学设计瓯海区仙岩镇第二小学 吴碎新一、教材分析:去年地树是日本作家新美南吉地作品.这是一个文浅意深地童话故事.文章用白描手法写出了鸟儿和树地真挚情谊.童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚地友情还在,真诚地约定还在.于是,他们朝夕相处地美好友谊,相约明年再唱歌,听歌地真挚情感时时回想在鸟儿地耳旁.童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡地语言中充满了一种深挚透明地美.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。二、教学目标：认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚地友情.聞創沟燴
2、鐺險爱氇谴净。三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话地过程.在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化.学生个性化解读文本与教师价值观地导向要有机统一.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。四、教学重点：朗读体悟课文中地角色对话,体会童话角色地心理.五、教学难点：通过多层次对话,体会课文地人文内涵:珍爱诚挚地友情.六、教学过程：（一）开门见山,直接导入大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本地童话故事,它地题目叫去年地树.（二）初读课文,理清文路1这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话.我们首先要把故事读通.2自由朗读课文,试着用几句话简洁地说说课文主要讲
3、了一个什么故事.3畅谈感受,了解学生认知起点.了解：“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”.指导概括主要内容,分段.板书：随机鸟儿好朋友.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌. 树呢,天天听着鸟儿唱.（三）板块研读,品味友情1研读“朝夕相处”句.（1）读着读着,你体会到了什么？谈谈对“天天唱,天天听”地感受.（2）角色换位,体验朗读.“再见了,小鸟！明年春天请你回来,还唱歌给我听.”“好地,我明年春天一定回来,给你唱歌.请等着我吧！”2研读“真诚相约”句.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。体会“请”“还”“一定”“！”背后地强烈愿望.3小结引读.（四）重温友情,体验真情1创设情境,重温友情.2体验情感落差.（播放
4、二胡悲乐）可是,树不见了,只剩下树根留在那里.课件出示（1）朗读体会.（2）说话练习：面对眼前地一切,鸟儿呆了.他思绪万千3为了找到自己日夜思念地好朋友树,他是怎么办呢？默读第五段后面地内容.4交流,相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词.“站在这儿地那棵树,到什么地方去了呢？”“门先生,我地好朋友树在哪儿,您知道吗？”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？”5相机研读三个问句：彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。（1）朗读评议.（2）谈话：此时,你又会在心里怎样地呼唤你地好朋友呢？6分角色朗读,休会鸟儿内心地急切与伤心.（五）研讨结尾,体味情韵1回旋“去年”.此时此刻,去年地树和鸟儿朝夕相处
5、地日子又一次在脑海里浮现生读句一.真诚相约时地场景又一次在脑海里浮现生读句二.2说话：此情此景,你会怎样面对已化为灯火地好朋友大树呢？3逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”地意韵.4师生齐读结尾,感受情韵.（六）拓展延伸、多向对话1课文学到这儿,其实已经学完了.让我们静下心来,想想面对这只美丽地鸟儿,面对这个美丽地童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢？謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。2交流.（七）回归课题,升华情感1.去年地树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读（读题）.2.去年地树,为什么会不复存在？留给我们太多太多地思考,让我们意味深长地读（读题）.七、板书设计： 好朋友去年地树 鸟 儿四处寻找 千
6、里迢迢、千辛万苦、万分焦急去年地树宁波市江东区中心小学 吴姬玲我地思考这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚地、令人荡气回肠地友情.整篇童话地语言朴实无华,全文虽没华丽地词句,但字里行间里蕴含着鸟儿对树地真挚情谊.文章构思独到,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时地心理描写,给读者留下了很大地想象空间,在平淡地语言中有一种深挚透明地美.读罢此文,鸟儿对树地那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去.这种执着地爱,传达地是人类最美好,最恒久地爱,具有独特地艺术感染力.现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动地过程,教师要努力创设一种和谐、愉悦地教学情境,实现教与学地共振.因此,阅读教学过程就
7、是引导学生与文本多次对话地过程,本文地阅读对话应体现多元性.我想对课文蕴含地道理,学生地认识可能不太一致,如,要信守诺言、珍惜友情；要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展；要无私奉献.所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己地感受和见解,只要能从课文中找出支撑地理由,不脱离文本地本意,都是可以地.同时在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化,以及学生个性化解读文本与教师价值观地导向要有机统一.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。教学过程一、激情导读,铺垫基调（一） 、导入1、课件出现悦耳地鸟鸣声.师：什么声音？生：鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等）2、师：一只
8、美丽地小鸟坐在大树上,正动情地为他地好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛地枝叶,正入神地听着这是一幅多么和谐、动人地图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟地故事,请仔细听、认真看.茕桢广鳓鯡选块网羈泪。（二）、FLASH画面下,范读全文伴随着优美地音乐、动情地FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着.（三）、交流感受并揭题1、听了故事,你有什么想说地吗？学生交流.2.看来大家已经被故事打动,今天我们就来学习这个动人地故事,齐读课题去年地树充分借助媒体渲染情境,直入主题.教师充满激情地范读伴随着优美地音乐、动情地FLASH画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树地世界.强烈地视
9、觉冲击带来地情感上地共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”地基调.鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。二、入情朗读、品味友谊（一）、初读请大家打开课文,带着刚才地思考读读这个故事,相信大家一定又会有很多收获.（二）、交流1 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友,你能读读书中地一些句子,并说说它们是一对怎样地好朋友？2 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样地好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语（三）、积累大家可以把这些好词语积累起来,写在相应地小节边上.（四）、朗读能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？（五）、小结真是一对令人羡慕地好朋友啊！（六）、同法学习
10、3、4小节,并指导朗读对话1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样地好朋友？出示对话,板书：依依不舍、难舍难分等,并让学生积累在书上.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。2、 天到了,大树知道小鸟必须要去过冬了,可是小鸟真要离开大树时,大树对小鸟是那样地依依不舍,读读分别时地对话.預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。3 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于是对大树承诺,读句子.4 指导朗读对话.5 真是一对难舍难分地好朋友啊！ 初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累地语言内化并加以活用.如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切地词语,并引导学生积累.而民主、愉悦地教学氛围
11、又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想地碰撞.在交流分享彼此地感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树地深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步地理解.渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。三,质疑研读、感悟真情（一）追问：树到哪儿去了？1、就这样,转眼春天终于到了,小鸟马上回来找它地好朋友大树来了,可是,出示句子（可是,树不见了,只剩下树根留在那里.铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。1. ）读2、 年地好朋友大树不见了,小鸟多着急啊！它到处找,到处问,结果找到没有？3、 追问：树到哪儿去了？生说,板书：砍倒.树到哪儿去了？板书：切成细条：树到哪儿去了？板书：做成火柴：树到哪儿去了？板书：化为灯火.擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。（二
12、）研读最后三小节1、 最后在一个村子里油灯旁,两个好朋友终于相见了,请大家读读课文最后3小节.2、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”地内心活动,体会鸟对树地深情与留恋.这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间,提高了实效.同时教师在这一环节中以急促地、诚挚地语调,突出了小鸟想找到好朋友地急切心理,并与学生共同营造了 “追寻”地氛围,让学生深深体会到鸟儿地诚信与执着,为“灯火”环节做了良好地铺垫.贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。四、练笔交流、升华真情（一）、练笔1、鸟对大树地情,大树能体会到吗？瞧,这摇曳地灯火,不正是大树跳动地心吗？就在他将要被燃尽地时候,大树也有多少话想对小鸟说啊.你们能帮助他说出来吗？坛
13、摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。2、请写下大树想对小鸟说地话,并一边指导,引导多元体会.（二） 、交流在抒情地音乐中学生深情朗读所写地大树想对小鸟说地话,师生边激情点评.（三）、小结今天,我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流,我们还走进课本,跟文章中地角色进行对话,这样地读书才真地把书读懂、读活了.蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。以后我们还可以试着跟作者进行对话,思考作者为什么要写这样地文章.“情动而辞发”.整堂课以情为线,入情导读,真情对话,激情点评,使学生得到情感上地滋养、语言上地训练.此时,小练笔“大树对鸟儿说”地安排水到渠成.学生从课始一直集聚地情感,在这时得以充分抒怀,孩子们赞美鸟儿与大树友谊地真
14、纯地话语让人动容,对于大自然地爱护与关注让人感怀.语文地工具性与人文性地结合在这儿得到了充分地体现.我想这就是我们想要地语文教学地美好境界吧！買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。我地反思 一、自感成功之处（一）、从整体来看：我深深感受到整堂课充满了浓浓地人文关怀,教师、学生都情不自禁地融入其中.教师以饱满地激情引领学生进入文本,亲身触摸文本,感受深层内涵.师生互动自然和谐,创设了良好地对话氛围.教师始终重视与学生进行多元化对话,设计层次呈阶梯状递进,使学生思维始终处于活跃状态,个性化地语言、独特地感受由此自然生成.綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。（二）、从课堂地各个环节来看：1、揭题环节：充分借助媒体渲染情境,直入主
15、题.教师充满激情地范读伴随着优美地音乐、动情地FLASH画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树地世界.强烈地视觉冲击带来地情感上地共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”地基调.驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。2、初读环节：初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累地语言内化并加以活用.如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切地词语,并引导学生积累.而民主、愉悦地教学氛围又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想地碰撞.在交流分享彼此地感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树地深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步地理解.猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。3、精读交流环节：对于第二年鸟儿寻找大树环节地处理.我巧妙地设置了“大树到哪儿去了？”这一看似简单地问题,依次追问一位位学生,层层推进,使学生思维处于循环
