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1、对中学数学课堂教学有效性的探究与思考龙少艺 田东高级中学 广西 田东 531500【摘 要】：数学课堂教学是数学课程实施的基本途径，数学教学的核心就是要提高数学教学质量。提高数学课堂教学的有效性是提高数学教学质量的重要途径。因此，如何提高中学数学课堂教学的有效性，尽可能最大程度让学生掌握更多的数学知识，满足学生的发展需求，是当前中学数学教师热切关心的问题。本文根据中学数学课程标准要求，通过笔者亲身教学实践、深入中学了解、以及查阅相关文献等途径，对中学数学课堂教学有效性进行相关研究。【关键词】：中学数学；课堂教学；有效性前 言学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知
2、识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。教育的最终目的是发展人、发展社会。数学教育是实施学校教育的重要组成部分，利用数学的学科特点发展人、发展社会，自然而然的成为数学教育的最终目的。新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂是教师实施教学的主战场， 数学教学工作大部分是在课堂完成的。数学课堂教学直接影响数学教学效果。因此，提高数学课堂教学的有效性就成为当前数学教师研究的一个重要课题。本文就是针对这一课题进行探究和思考。正 文1 中学数学课堂有效性教学的概念及其内涵1.1 数学课堂教学有效性的概念课堂教学的有效性，是指教师按照
3、教学活动的客观规律，在一定的课堂范畴、一定的时间范畴内，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果， 以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅仅以知识数量的获取作为唯一的评价标准，也包括学生智力、心理、情感的发展等。而中学数学课堂有效教学，则是指教师在课堂教学中按照数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生数学逻辑思唯、数学方法、数学探究式学习能力和数学创新意识，达到教学效果，是数学教学的社会价值和个体价值的双重体现。1.2 数学课堂教学有效性的内涵由数学课堂教学有效性的
4、概念可知，数学课堂教学有效性的内涵应该包括以下几个方面：一、师生角色的重新定位，不能再按照传统教学方式，只是老师讲授，学生被动接受。老师除了知识的传授者身份，还应该包括学习的引导者，组织者；而学生也不再仅是接受老师讲授的知识，还应该积极参与到知识的探究中去，成为新知识的探究发现者。二、是强调教学内容与实际生活的实用性，让理论学习与实际生活联系起来，达到“数学的学习来源于生活，也应用于实际生活”，让学生切身体会到，数学在生活中是有用的。三、是对学生的考核方面，不以学生的学习成绩论好差。而是以学生的综合能力的发展来衡量学生的学习是否满足他们成长的需求。2 新课标对数学课堂教学有效性的要求2.1 新
5、课标对数学课堂教学有效性的具体要求标准确定的数学课程总目标明确了数学教育的发展方向，即：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人与社会进步的需要。强调了数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要，具体对教师的教与学生的学提出了以下几个层次的目标：一、知识与技能；二、过程与方法，具体要求就是在这个过程中把握方法，形成能力，发展应用意识、创新意识等；三、情感、态度与价值观，这是一种对于人的全面和谐发展和社会发展的高层次要求。新标准对教师与学生提出了那么多那么高的要求，具体的实践，大都是要师生们在课堂上完成，充分利用课堂40分钟培养与锻炼学生发展所需要的能力。因此，数学课堂教学
6、的有效性必须提高！2.2 新课标与传统教学大纲对数学课堂教学有效性的联系与区别两者都要求学生掌握基本的数学技能与方法，具备一定的个人发展与社会发展需要的数学素养。但新课标更强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合，相互联系、相互融合、不可分割。方法的把握、能力的形成必须以知识作为载体，以技能作为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在发展能力的过程中，逐渐形成意识，在参与数学活动中，提高学习兴趣，提高学习数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性的精神，培养良好的个性品质。充分的把三者有机结合起来发展，是对数学学习和
7、数学教育本质深入的研究。数学课堂，不仅仅是传授知识，还应把课标所要达到的教学要求渗透到课堂教学中去。因此，数学课堂的有效性教学应兼顾数学课程总目标的要求，努力培养适合社会发展需要的学生。3 影响数学课堂教学有效性的因素3.1从学生学习情况分析影响数学课堂教学有效性的因素3.1.1从学生学习情况影响数学课堂教学有效性分析俗话说“师傅领进门，学艺在个人”。数学课堂教学是满足大多数同学的学习需要制定的，不是精英教育。数学课堂教学必须满足大部分同学的学习发展要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。在教学实践当中，我们很容易发现：在一节课上，同学们上课的时间虽然是一样的，但由于学生数学的基础不同、
8、学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等问题，达到的教学效果却差别很大。造成只有少部分学生掌握稍好，大部分学生可能只是基本掌握，甚至于有些学生根本就没掌握。这种学习机会差异的悬殊成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。3.1.2从学生学习习惯及对数学的情感态度分析在平时教学中，以我所在中学为例，我中学是县城中学，所教的两个班是重点班，这两个班的学生数学基础相对是比较好的。在教学实践当中，我发现这两个班的同学应试能力是不错的，而对新知识的接受能力则很差。很多知识点在新学的时候，往往很难接受，必须通过很多的练习量才能达到基本掌握。而学生在平时的学习当中，不会主动学习，自学能
9、力较差，绝大多数学生在老师授课前没有预习，课后不及时复习，完全是等待老师灌输，对老师的依赖性非常强！而在观察了解我所教的两个班的同时，我也调查了其他非重点班及我的同学所在的一些县城中学的学生，了解他们的数学学习态度。从他们那里，我了解到，很多学生对数学基本上是处于放弃状态，段考成绩在三十分以下的大有人在。从这里，我们可以看到学生们的数学学习习惯存在问题，对数学学习没有兴趣和信心。3.2从教师角度分析影响数学课堂教学有效性的因素3.2.1教师观念问题尽管在新课程实施中，随着数学教育改革的展开，无论是教学观念，还是教学方法，都在发生变化。但是，在大多数的数学课堂教学中，教师“满堂灌”、学生只是以机
10、械的、模仿记忆的方法学习数学的现象仍然占据主导地位。因而在教学时间的分配上就出现了教师支配一切的现象，致使学生缺乏自主学习和自我选择的机会。这与标准中“必须关注学生的主体参与、师生互动” 的要求是显然不符的。3.2.2课堂管理的有效性问题长期以来，在新课改中，人们强调较多的是教师对学科知识钻研和对教学方法的合理应用，却很少关注同样会影响教学质量的课堂管理问题，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。纵观课堂教学实践，大家不难发现，纪律不良和问题行为等课堂管理问题既普遍又复杂多样，是困扰众多教师有效教学的重要因素。例如，在上课的过程中，有学生违反了课堂纪律，任课教师不能置之不理，而处理不当的后果
11、往往是在课堂上花了好长时间给学生讲纪律问题。真正用于课堂教学的时间就减少了，导致了课堂教学的有效性降低。3.2.3教师的“教”的方面存在的问题这方面的问题主要是指教师对教材的把握和处理、课堂导入、教学设计、教学反馈评价以及教师自身的专业技能、综合能力等问题。具体表现在：数学教学能激发学生积极学习主动参与、能发散性创造性的看待数学问题的数学课堂教学还比较少，对基础知识点、难点的渗透把握不好。照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。学生自己独立思考、质疑、解疑的时间很少，更谈不上良好的课堂氛围、融洽的师生互动。纵观课堂教学实践，发现仍然有不少数学教师在教学准备方面不足，备课缺少“备学生”环节，
12、缺乏对教材的精选和整合，缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学安排不合理，没有做到因材施教，往往导致教与学不合拍。4 提高数学课堂教学有效性的途径和方法4.1从学生角度着手提高数学课堂教学的有效性4.1.1 促使学生养成良好的学习习惯一个好的学习习惯是每个学生应当具备的素质，也是学生学好数学的基本保障。只有养成自主学习的好习惯，才能在学习中不断总结获取适合自己的学习方法，总结各种解题技巧，提高学习效率。因此在教学实践当中，我特别注意根据学生在学习中所表现出来的不同情况，对教学方法进行灵活的改变。例如在课前培养学生的预习习惯；在教学过程中对教材的重难点进行分层分析讲解，将学生不理解
13、的问题做好记录分小组讨论解决。通过这样的方法培养学生自主学习的能力，教师在课堂上也不需要分散精力去督促学生学习，进而提高课堂的有效性。4.1.2培养学生的数学学习的兴趣，树立学好数学的自信心兴趣是最好的老师，自信心则是我们完成任何事情的重要因素之一。兴趣和自信心可以引领一个人不断的学习、不断的得到发展，在知识的海洋里愉快的遨游，产生终身学习的愿望。数学学习过程中的兴趣是主体性学习的内在动力，也是学好数学的基本保证。标准指出“ 评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 更要帮助学生认识自我、建立自信。”自信心主要来源于对成功的体验因此，教师要
14、根据学生的特点在课堂中让每个学生都有成功的机会让他们获得成功的体验。根据学生的不同个性， 选用不同的激励方式，把握正确的激励时间， 善于捕捉学生身上随时出现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励。让学生树立自信的风帆， 获得良好的情感体验。在教学过程中，还应该多采用生活中的实例，使学生感觉到数学在生活中很有用，提高学生认知数学的重要性，提高数学的学习兴趣和自主性。4.2从教师角度着手提高数学课堂教学的有效性4.2.1有效的课堂提问激发学生积极思维人们常说“人的思想是从疑问开始的”。恰到好处的提问，可以揭示学生认知中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学
15、生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，教师提问要讲究技巧，使学生由内心深处喜欢老师的提问并参与探究，提高学习效率。在数学课堂教学中，提问要按照教学内容的逻辑顺序循序渐进地提出问题， 给学生一定思考的时间， 以便学生能充分理解问题并将之解答。只有问在有疑之处、间题难易适度并具有启发性，才能充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学有效性。4.2.2精心备课是提高教学有效性的支撑点在新课程的要求下，数学教师要成为数学课堂教学上促进学生学习的设计者。因此，数学教师在备课方面要做好以下几点：一是备学生
16、。充分了解学生的学情及综合状况，在上课的时候恰到好处进行师生互动教学。二是备教材。数学是来源于生活的，教师应把教材作为课程资源与学科知识联系的生活经验或生产生活中的知识和素材结合起来，开发利用。三是备方法。针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，更好的把握教学中的重点和突破难点。四是备情境。“ 让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。善于创设思维情境、多种感官参与的活动情境、媒体情境等，使学生在轻松自然的氛围中投入学习。五是备自己。教师的成长=经验+反思+学习+研究，数学教学是一个实践性很强的活动，需要积累经验，教师只有在不断的总结与反思中才能提高。尤其是随着新课程实施，教师更需要加强学习，更新观念，更新知识，需要在实践中学习，向其他教师学习，并加强研究，让理论与实践相结合，更好的指导教学实践。5对中学数学课堂教学有效性的思考5.1. 数学课堂教学有效性的提高需要合理的
